借助歷史教學評價體系，培養學生歷史學科素養

高新洲

【摘要】雖然大家還尚未對歷史學科核心素養的內容和內涵完全達成共識，但是中學一線歷史教師已在主動嘗試和實踐。通過對原有的高中歷史評價體系舊內容的修改和完善，從而構建起以歷史學科核心素養為主旨的高中歷史教學評價體系，這套體系的評價標準將在未來的高中歷史教學過程中發揮關鍵性作用。

【關鍵詞】歷史學科;核心素養;高中歷史教學;評價體系

歷史學科核心素養的提出，為今天的高中歷史教學指明了十分清晰的“教學育人”方向，也為我們具體分析歷史教材、實施教學過程、保證教學效果、提高教學質量提供了有力的保證。在此基礎之上，構建一套以學科核心素養為主旨的完整的科學的高中歷史教學評價體系就十分必要?，F僅就構建該體系所涉及到的主旨問題做一個初步探究和試析。

一、歷史核心素養的提出

人文素養是普通高中歷史課程性質的學科要求，歷史素養是人文素養的重要組成部分之一，所以培養學生的歷史素養，是歷史教學中一個很重要的問題。2014年4月，根據教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”。2015 年以來，教育部曾多次對修訂的《高中歷史新課程標準》進行意見征求，之后比較正式地提出了在高中歷史課程教學中，需要全面貫徹“歷史學科核心素養”的目標要求。歷史學科核心素養既是學生在接受歷史學習教育過程中，逐漸形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，又是對原課程標準中的“三維目標”的綜合體現。因此，在高中歷史教學進程中以立德樹人為根本任務，堅持正確的思想導向，培養和提高學生的歷史學科核心素養，這就形成了一套完整的科學的中學歷史教育教學目標體系和踐行標準。

二、原有高中歷史教學評價體系的內容及弊端

頒布執行的《高中歷史課程標準》所提出的“歷史學科核心素養”，將成為新的高中歷史教學的根本指導和評價主旨，并以此代替原有的評價指導。那么，原有的高中歷史教學中的評價體系內容有哪些？又存在哪些弊端？

1.評價的指導思想及存在的問題

原有的2003年版《高中歷史課程標準》所提出的關于高中歷史教學指導思想與評價標準，是以實現教學中的“三維目標”為目的，一堂歷史課的優劣是根據其全程貫徹落實知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的效果來判斷，也以此作為評價歷史教學成敗的依據和指導原則。但“三維目標”的基本內容，對于中學基礎教育的各科課程要求都是一致的，表述無區別、無個性指向，它是一種宏觀的中學教學目標要求，屬于共性呈現。當每門學科具體使用時，都得針對性地制定與本學科教學相適合的個性化的目標要求，這些都是評價中存在的思維定式單一，指導思想抽象的問題。

2.評價的基本內容及弊端

2003年版《高中歷史課程標準》的第四部分實施建議中，提出了關于高中歷史教學中的評價內容，有制作學習檔案、完成歷史習作、開展歷史調查、參加考試等五個方面。這一評價體系是以學生在學習歷史知識過程中，著重突出評價的形式而提出來的。它是以課程標準為依據，遵循既注重結果，又注重過程的基本原則，但這種舊評價體系，僅從形式和方式的分類上評價學生的學習效果與優劣，重點放在對歷史知識專業教學方面的評價，而育人方面的評價就顯得不足。由于舊評價體系在注重學生個性差異與發揮學生的主體作用方面體現不足，影響了評價結果的完整性和全面性。

三、高中歷史教學評價體系，培養歷史學科核心素養

對高中歷史教學質量的評價，以新提出的歷史學科核心素養基本內容為評價的根本原則和主導思想，現在我們就來看看歷史學科核心素養具體的五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，在高中歷史教學評價體系中是如何主導的。

1.以史料實證素養為評價導向

史料實證是指對獲取的史料進行分析，并采用可信的史料努力重現真實歷史的態度與方法。歷史的過程不可逆，認識歷史只有通過現存的史料。要形成對歷史客觀正確的認識，就要重視對史料的搜集、整理與辨析，去偽存真，這是學歷史的重要方法。要讓學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑和方法;通過對史料的辨析，能夠判斷史料的真偽和價值，從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據;能夠以實證精神對待歷史與現實問題。當以史料實證素養作為評價依據時，要注意對史料類別的分析與認識。即書報、實物、影像等不同史料作用與功能體現;掌握史料價值的要求，即一手直接材料與二手間接材料的區別與聯系;同時特別強調“論從史出，史論結合”對學習歷史知識重要性和指導性。

2.以歷史解釋素養為評價導向

歷史解釋是指以歷史理解為基礎，以史料為依據，對歷史事物進行理性分析與客觀評判的態度、能力和方法。通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果聯系。通過對歷史的解釋，不斷接近真實歷史。學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物可能會有不同的解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和判斷;能夠客觀論述歷史事件、人物和現象;當以歷史解釋素養作為評價依據時，要注意對解釋態度的把握，即解釋必須以科學、真實、合理為原則。

3.以家國情懷素養為評價導向

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感;能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感;認同社會主義核心價值觀，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。綜上所述，歷史學科核心素養的內核是對三維目標的繼承和發展，三維目標是對高中學歷史課程目標實現的宏觀要求，而歷史核心素養是對具體史實分析認識的直接武器，兩者相輔相成，互為聯系，不可分割。當以家國情懷素養為評價依據時，要注意把“三維目標”中的情感態度與價值觀結合起來分析，弄清“以史為鑒”的本質所在，強化以實現“教書育人”根本任務為目的評判取向。

參考文獻：

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