“小”課堂啟動“大”智慧

湯璐

【摘要】在時代飛速發展背景下，小學英語教師應當轉變傳統教學方式，不再只是注重教學知識的講授與指導練習，而是應落實對學生關鍵能力及必備品格的培育，將核心素養目標充分滲透于教學中，并積極創新教學方式方法來全力達成。以此引領的教學改革，將能培養出真正符合國家發展需要及輝煌建設的優秀人才，也利于學生實現個人價值，創造美好未來。對此，文本重點研究以核心素養為導向的小學英語教學改革，其中以智慧課堂的構建實施為改革方式，讓學生能在極具智慧的課堂組織中提高學習效率與素養發展效果。

【關鍵詞 】小學英語;核心素養;智慧課堂

智慧課堂的生成需要多方創新、改革教學思想的加持。首先，教師需要改善只注重知識灌輸的教學方式，關注對學生更多智能的開發（如語言智能、空間智能、人際智能與運動智能等），豐富學生的學習、探究及實踐內容，在此基礎上，教師還應改進教學方式，設計一些能促進學生自主發展的高質教學模式，如小組合作、情境對話等，改變學生的學習方式，此類在教學培養內容及方式層面的轉變有利于學生的潛能與智慧開發，也為英語學科核心素養的滲透提供了更多機遇。除了對學生智慧的開發之外，現今教育領域熱點研究的智慧課堂構建，還需要教師利用先進信息技術手段來實施教學創新與改革，利用技術功能與優勢而創造出富有智慧的課堂教學環境，相比較傳統教學方式，智慧課堂教學能讓學生的語言學習更為新穎、靈活且高效，而這些技術手段的應用也為核心素養的落實提供了保障。對此，文本有關小學生英語核心素養的培育，將從智慧教學探索入手，由教師以創新思想改善傳統教學方式，并積極發揮現今信息技術手段優勢來引領教學改革，以期能將各項素養目標落于實處。

一、英語學科核心素養的基本解讀

核心素養的提出是國家素質教育深入推進的一種重要體現，核心素養培育可引領英語學科教學的改革，將教育根本任務——立德樹人目標有效落實。核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力與必備品格，包括：語言能力、思維品質、學習能力與文化品格等四方面的目標內容。

其中，語言能力的指的是在社會情境中，以聽說讀寫等方式理解和表達意義的能力，這些能力有助于學生對英語知識的輸入與建構，利于其跨文化交際及未來社會適應能力的提升;思維品質通常是指人思維的個性特征，比如邏輯思維、批判思維以及創造思維等，這些高階思維的運作有助于學生對英語知識的獲取、信息的理解以及復雜問題的處理。學習能力主要是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識與能力，這些意識與能力的發揮，有利于學生的主體性提高，便于其脫離對教師的依賴，基于自身特點與實際需要來制定學習方案，以獲取持續進步與發展。文化品格主要是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向，文化品格的培育能推動學生的格局開闊，利于其跨文化交際及對我國優秀文化的集繼承、傳播與弘揚。

二、核心素養下小學英語智慧課堂教學策略的實踐探究

（一）在教學導入中注入智慧

導入是小學英語教學開展的一項重要環節，以往許多教師并不注重對這一環節的打造，導致學生難以有效融入課堂，影響了最終的教學效率提升。對此，教師要重視其對這一環節的設計，以精心的導入設計來凝練智慧，利于學生素養發展;并借助信息手段來營造智慧教學環境，強化教學導入的成效取得。

比如在PEP五年級下冊“My favorite season.”教學開展中，教師可以播放提前制作好的課件來引領智慧的教學導入，在課件中基于季節話題展現多則圖片，比如秋天的落葉、夏天的冰激凌、冬天的雪人與棉衣，以及與春天的樹芽等極為生動的圖片。教師在課堂上可以利用電子白板進行教學，那么只需要調用電腦中所儲存的這則課件，便能將其直觀化展現給學生，引領其進行導入式探究。教師課堂上可對白板進行靈活操作，展示這則課件含有的多元圖片，然后展開對話式的教學互動，引領學生的思維運作。比如設計“What do these pictures reflect？”、“Through these pictures， can you predict the teaching content of this unit？”與“Can you combine your life and tell us more about your cognition based on these pictures？”等問題，借助新興技術的智慧優勢以及在教學問題中凝練的智慧，可以有助于“思維品質”與“學習能力”方面的素養目標達成。

其中，通過第一項問題，學生能夠深入分析圖片所傳達的情境信息，對比圖片信息的不同，并聚合思維找出能夠統領這些圖片的大主題，從而了解這些圖片所反映的核心內容——Season. 隨后通過第二項問題，學生能夠再次審視與分析圖片，對單元教學內容進行積極預測，通過圖片呈現的與季節相關的景色與事物，更加詳細地推測出單元所涉及的教學主要內容。而通過第三個問題，學生能夠反思自身的實際生活，發散思維去基于自身生活經歷而發掘更多的季節信息。在這種對話式互動中，學生不再是教學信息的接收器，而是能夠以一種較為自主的方式進行思考與探究，提高學習的興趣與欲望，初步強化自主學習的能力，在對單元內容的分析預測與對自身背景知識的激活中，達成導入目的。

（二）在課堂任務中凝聚智慧

以核心素養為導向，教師要對傳統課堂進行積極改革，對此，教師不妨基于實際教學需要來設計一些具有思維難度的任務，讓學生在解讀任務的過程中展開主動學習與深度探究，滿足于其核心素養的發展需要。

比如在“My favorite season.”單元“Read and write”部分的“Robin likes them all.”語篇教學中，教師可以改善傳統的語篇教學方式，提高學生的學習自主性，凝練智慧來組織深度教學，幫助學生從更深層次把握語篇，并獲取素養能力與品質的發展。比如可以提出任務，要求學生去自主閱讀語篇，后在基本了解語篇信息的基礎上，能深入語篇的內在結構進行分析，然后繪制有關語篇結構與層次的思維導圖。借助這一任務，“語言能力”、“思維品質”、“學習能力”方面的素養目標可以落實。學生首先以自主方式閱讀語篇內容，了解各類信息，然后綜合分析這些信息存在的差異，比如有的是描述春天，都是描述夏天……緊接著自主構建導圖的框架，將所找到的差異確切體現在框架上，比如學生將“Spring”、“Summer”、“Autumn”與“Winter”作為了思維導圖的四個分支框架。而后教師還需引導學生對語篇信息加以處理，凝練總結有關各個季節的信息，以便填充到導圖上，比如在“Winter”結構對應的導圖框架中，學生通過對語篇信息的凝練總結，并施展自身語言組織能力，輸出了“Winter is white everywhere， and I can play in the snow.”信息。歷經基于語篇的深度分析與思維導圖的構建，學生能以自主學習方式進行對語篇結構的分析與層次要點的概括，獲取了邏輯思維及語言能力的有效鍛煉。

接下來，教師可對學生們制作的思維導圖進行拍攝，然后通過信息化操作，在教學白板上展示學生們的導圖制作成果，并引領班級學生展開對彼此導圖的點評分析，這種方式便于每個學生了解自身在導圖繪制或語言組織方面存在的不足，從而接受他人建議而進行積極的改進，以便增強對語篇結構的了解與對語言的掌握。這時新興技術所引領的智慧教學方式體現在了教學評改層面，可以促進多主體（教師主體與學生主體）評價的實施，讓學生能夠及時對自身的學習認知或能力施展不足進行改進，保障了課堂學習效果。

（三）在課后作業中滲透智慧

在課后作業設計中，教師也應當滲透智慧，以便促進學生課后復習與鞏固成效的提升，并滿足與其核心素養的高度建設。

在課后作業設計中，教師教學的智慧體現可以是對作業的層次化設計，設計“基礎類”與“提高類”兩類作業，供學生結合自身需要而積極選擇，從而獲取必要性及拓展性的能力實踐。此外，在課后作業層面的智慧體現還在于學生做作業方式的改變，教師一改傳統書面作業形式，組織學生借助信息技術來優化作業的方式，提高做作業的效率，從而縮減整體做作業的時間，符合當前教育形勢。

首先是基礎類的作業設計，要求學生能夠以“My favorite season.”為話題進行情境交際，學生結成3～4人的小組，按照課文“Let's talk.”版塊的語言范式來進行情境交流，以線上交際為主要方式并對交際的全過程進行音頻錄制。針對這一作業，教師應提出具體要求，在情境交流中，學生不僅需要更為充分、詳實地探討季節信息與自身喜愛，還要能夠積極運用課內知識組織交際語言。這是基礎類的作業，鍛煉的是學生的語言能力，可以促進其對課內所學的回顧與對知識的實踐鞏固。

接下來是“提高類”作業設計，主要包括兩項作業內容，第一項是“課內提高”，第二項是“課外拓展”?！罢n內提高”作業要求學生圍繞春夏秋冬四個季節來制作手抄報，需要其借助互聯網搜集更多有關四季的信息及拓展語言知識，然后在手抄報中書寫四則小文章，體現對四個季節的描寫，并能夠為這些小文章繪制圖畫，達到圖文并茂效果。這一作業能夠開闊學生的視野，使之通過鑒賞更多的季節類信息來提升對一年四季的熱愛，陶冶情操而提高人文素養，獲取“文化品格”的積極建設，此外也有利于學生知識建構、口語交際及創造性思維等方面的“語言能力”及“思維品質”鍛煉。“課外拓展”作業可以由教師推薦，由學生自主選擇。教師可以推薦符合小學生能力的課外閱讀書籍，也可以推薦相應的信息智能平臺或軟件，例如趣配音、英語廣播等等，從聽說讀寫方面為學生推薦讀物或平臺，要求學生根據自身需要來個性化選擇，并進行拓展能力實踐，最終提交學習所得報告。這類作業能夠更加全面地落實各項素養目標，利于學生的自主、高階發展。

在這樣的作業方案中，“基礎類”是所有學生都必做的作業，而在“提高類”作業中，學生可以選擇其中一項來執行，獲取突破發展。

總結

在核心素養導向下的小學英語智慧課堂策略探索中，教師不僅要以對傳統教學方式的改革來體現自身的教學智慧，還要能夠運用一些新興技術構建智慧教學環境，讓學生的語言學習能夠更為自主、靈活且更具有拓展性。最終圍繞這兩個層面進行課堂教學及作業方案設計，讓一節英語課程能夠匯集多元智慧，保障并提高學生的學習效果，且全力促進其核心素養的形成與發展。

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