淺談如何做一個做合格的農村教師

馮彩霞

【摘要】 農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村中小學教師專業化發展整體狀況堪憂，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課程改革順利實施、推進的瓶頸。

【關鍵詞】農村教育，農村教師，教師整體素質，教師專業化發展，現代教育技術

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，承擔著教書育人、推動社會承前啟后、繼往開來向前發展的歷史重任，要成為一名合格的人民教師。我作為一名農村工作過的教師，以自身的教學經歷，我從以下幾個方面具體闡述。

一、新時代對農村小學教師提出挑戰

隨著時代的發展和國家實力的逐步提升，我國當代教育體制改革力度加大，農村教育教學正朝著多媒體化和信息化發展，農村教師如何適應新的教育體制的問題就凸現出來了。為了縮短農村教師和新教育體制下的新課程改革的距離，我們必須對此認真思考。

（一）當代教育體制改革新課程對農村教師提出挑戰

我認為當代教育體制改革新課程對農村教師提出的主要挑戰有以下幾個方面。

1. 新課程改革要求農村教師轉變教育觀念 .教師是實施新課程改革的關鍵。當代教育體制改革追求學生的個性發展，承認學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的，具有獨立個性的人。許多教師尤其是有多年工作經驗的教師在工作中沉湎于經驗甚至程序化的教學，不太愿意更新自己的教學觀念。而傳統的教學存在著以書本知識為本，以教師為本、以教案為本的弊端。雖然“尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育”已經提出好多年了。學生忙來忙去還是處于被接受的地位，哪有主體地位可言，究其原因，主要是教師以“自我為中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性在作怪。

2.新課程改革要求農村教師在教學中轉變角色.在傳統教學中，教師常以“三尺講臺為舞臺，一支粉筆作教具”，機械的傳授知識，教師著重于讓學生聽、記、背，學生則被動的接受知識，學習知識成為很多學生的負擔。課堂上聽從教師教誨的是好學生，有異議的學生不給予引導或指導，對于如何激發全體學生探求、創新，如何面對全體學生培養科學素養，在教學中基本上從未體現。

3.農村教學設備的缺乏很難適應新課程改革的要求 。目前農村學校在教學硬件方面普遍存在“跟不上”的現象，許多學校連一臺微機也沒有，更談不上運用互聯網，這種境況使農村教師處于新課程改革的“邊緣狀態”。

（二）新課程改革對農村教師提出的挑戰

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心。我認為這些挑戰主要表現在：

1.要求教師要有明確的教育理念.觀念是行為的先導，觀念對人的行為具有持久的影響。教師對這些問題的自我認識是否明確、是否先進、是否持久，對于教育教學效果、教師專業發展以及人才培養質量等至關重要。

2.要求教師要有正確的角色行為.關于教師在教育教學過程中的角色，學者們已經做了大量研究，也提出了許多令人激動的觀點。 在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

3.要求教師要有明確的課程意識和一定的課程開發能力。這就要求教師要具備將信息技術與學科課程整合的能力。

4.要求教師要有持續的自我發展能力。教師必須不斷學習，勇于實踐，大膽創新才能實現上述目標。

二、農村小學教師的應對策略

（一）? 農村教師應對當代教育體制改革新課程的對策

新課改與教師的發展必須是一體的和互動的。教師不僅要在教學實踐中改革和發展課程，而且自身也應在此過程中得到發展和提高。

1.更新教育觀念.農村教師應該擯棄自己有的舊觀念，樹立以學生為本的新觀念。教師應從學科本位的教書匠轉變為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程。

2. 轉變在教學中的角色新課程要求教師要由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，要由學生學習的管理者轉化為學生學習的引導者。

3. 提升知識技能儲備.在新課程改革中，首先教師應認真學習當代教育體制改革的先進理念，以全新視角審視當代教育體制，要具有改革意識、學習意識、開放意識、問題意識。

（二） 農村教師應對新課程改革的策略

1. 要明確自己的教育理念.課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值都要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。

2.要有深厚的專業知識.在知識更新異常迅速的今天，我意識到如果我們只滿足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。

3.在教育實踐中，提倡教師敢有所作為，善于有所作為。

4.充分發揮農村現代遠程教育設備的信息化支持作用，實現優質教學資源共享。

三、我對農村小學教師的幾點建議

在教學實踐中教師必須積極轉變教學方式從而轉變學生的學習方式，實施教學方法和學習方法的創新。

教學目標多元化.基礎教育課程改革的具體目標之一，是“改變考察過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

教學內容科學化. 教學內容是實現教學目標的載體，是教與學雙方行為的基礎規范，是教學過程的主要信息源。

3.教學過程民主化.教學是教與學的統一，其實質是師生之間的交往、互動。

4.教學手段信息化。 教學手段的每一次革新，都會或多或少地推進教學的變革。

5.改進課堂教學評價方式。

第一、堅持“以學生的發展為本”。

第二、注重考察體現素質教育課堂教學特征的基本要素。

第三、堅持評教與評學相結合，側重評學。

第四、體現開放性。課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。

第五、堅持可行性。

[注釋]

[1]《中國教育報》

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）

[3] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京教育科學出版社.2001.3

[參考文獻]

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[2]2004年國家教育部《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作指導意見》

[3]《新課程教師學習和自我發展能力培養與訓練》.人民教育出版社.2004年版