淺談小學英語故事課教學中學生思維品質的提升

呂建東

【摘要】激活學生的已有知識和生活經驗，能引出故事話題，激發學生對故事的興趣，能幫助學生掃除閱讀的語言障礙。精心設計能引發學生深層次思考的問題，以問題為導向促進學生思維能力和綜合語言運用能力的發展。

【關鍵詞】提問，故事、思維品質、提升。

通過啟發式、解惑式追問加深學生對繪本故事的理解，運用活動帶領學生理解故事內容。設置細節性問題，引導學生剖析文本信息的深層意思，拓展學生思維深度。

一、利用提問，培養學生思維品質。

1. 閱讀前以問開場，激活思維。

連接生活體驗，激發閱讀興趣：小學生的思維方式以直觀形象為主，他們更易于理解和接受生動具體的內容，在回答問題的過程中引發內在的思維動機，對知識進行主動建構，引領學生主動、積極走進繪本故事。

巧用分析預測，增強閱讀欲望：閱讀前可以將故事的封面作為分析的載體，讓學生關注封面中的各種信息，如標題、封面插圖等，對故事進行分析和預測，增強學生閱讀故事的欲望。

2.閱讀中以問導學，拓展思維。

圍繞關鍵信息，進行解惑式追問：追問可以使學生對故事文本的認識逐步由模糊走向清晰，由膚淺走向深刻，由片面走向整體。幫助學生搭建思維的跳板，在教師的追問下，層層深入，由表及里，由淺入深，引導學生關注文本關鍵信息，便于梳理故事情節，理解文本內容。

文本留白處深問，促進深度思考：引導學生對留白處進行觀察、分析、思考和推斷，激發學生的閱讀興趣，引發深度思考。學生關注繪本故事內容的留白以及教師提出的開放性問題，發揮想象，拓展了思維的創新性和靈活性。

從興趣入手提問，培養創新性思維：處理故事文本時可以進行創新，激發學生探究的欲望和閱讀的興趣。教師善于發現繪本閱讀中易于吸引興趣的切入點，基于學生水平設計相應問題，激發學生的想象，拓展學生的思維。

3.閱讀后以問促學，延伸思維。

設置回顧性問題，提升歸納能力：提出概括性、歸納性問題，引導學生展開討論，鼓勵學生對文本內容、文本人物等進行評價，引發學生對文本的再認知，從而促進學生思維的發展。激發學生對繪本故事中兩個角色進行多方面的分析和評價。在問題引領下，學生完成了故事信息的梳理和對故事文本的再認知，提升了歸納和概括能力。

挖掘生長點設問，發展思維的廣度：讀和寫都可作為讀后的拓展活動，說是寫的基礎，寫促進說的發展，激活學生的語言知識，發展綜合語言能力和創造能力，開放性的活動提升了學生語言表達的流暢度和自由度，訓練了學生的靈動性和創新性。面向全體學生的語言輸出訓練，不僅培養學生以讀促寫的能力，而且培養了學生的思維能力。

二、基于思維品質培養的整體情境創設探究。

1.創設任務情境，培養求異思維。

話題復現率低、缺乏遞進性，通過提取與話題相關的語言信息，內容整合進行梳理、融合，將舊知與新知進行類化與內化，拓展話題，豐富語言結構，為發散學生的思維做好知識儲備。深入的語境，層次遞進的任務活動，提高學生的語用能力和邏輯思維能力。

2.創設生活情境，啟發創新思維。

表層化和形式化的情境脫離生活實際，讓學生產生深度思維，通過設計與話題緊密相關的生活化的整體情境，有利于學生思維的遷移，激發創新思維。生活化的整體情境以學生的生活圈為出發點，在推進的過程中不斷激活學生的知識背景和生活體驗，無形中促進了學生的內驅力，優化了語言學習的形成和過程。

3.創設文化情境，激發辯證思維。

激發學生學習內容的情感共鳴和思維參與，提升學生對語言所承載的文化知識和文化內涵的深度理解。多維度、多元化的整體情境讓學生真切地感受到中國文化傳播的深遠。激發在文化語境中主動探索，實現了文化意識和思維品質的共同發展。

4.創設問題情境，促進批判思維。

進行文本解讀時又偏重語言結構，忽略學生的思維發展需求。有重預設、輕動態生成的現象，學生的思維受限制，以學生生活實際為落點，在發現問題、分析問題、解讀問題的過程中，促進批判性思維的生長。

三、運用對比策略，提升學生思維品質。

1.運用語言對比策略，提升學生辯證思維。

語言是“實現思維、鞏固和傳達思維成果即思想的工具”，人的思維離不開語言。對繪本人物的語言進行對比，有助于學生更好地理解和掌握繪本，充分挖掘文本資源，引導學生體會語篇段落之間的對比關系，潛移默化地提升學生的辯證思維。

2.運用情境對比策略，提升學生發散性思維。

運用情境對比，提供了發揮想象、暢所欲言、大膽表達的機會和平臺。鼓勵學生個性化的表演，給學生提供了想象、拓展和創新的無限空間，讓學生想說、會說、樂演，提升了學生的發散性思維。

3.運用人物對比策略，提升學生邏輯思維。

邏輯思維強的人，善于抓住事物的本質和規律。在繪本教學中，通過讓學生感受不同人物形象之間的異同，透徹發現和概括文本的內涵、文化、思想等，提升學生的邏輯思維。

總體來說，繪本故事結合內容提出問題，通過層層設問和追問，讓學生體驗情感對比，引導學生通過歸納、演繹和證明等方式，進一步提升思維品質。

參考文獻

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4. 《小學英語教學關鍵問題指導》? ? 高等教育出版社? ? ? ? ? 朱浦? 王薔

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2020年度一般課題“小學英語故事課有效教學策略研究”（課題編號：2004261）系列成果之一。