小組學習問題情境的創設

支文明

小組學習確立了學生在學習中的主體地位。教師更多的只是學生學習過程中的指導者和參與者，主要通過問題來幫助學生明確學習任務，使學生參與到學習中去。因為小組合作學習主要是由問題引發的，所以問題的設計就成為了小組有效學習的關鍵所在。小組學習中，教師應重視問題情境的有效創設，這有利于點燃學生的思維火花，激發他們的求知欲，最大可能地達成教學目標。

一、趣味性，激發學習興趣

興趣是學生最好的老師。教師在設計問題過程中要充分考慮到所提出的問題要能最大限度地激發學生學習的興趣，這樣就能充分調動學生的主觀能動性，使學生樂于參與到學習中去。如孔子所說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”也如盧梭所言：“教師的教學藝術就是使學生喜歡你教的東西。”激發學生學習興趣的關鍵就是要注重學生情感因素的調動，學生興趣、情感等非智力因素對小組學習的成功起著很大作用。如教學《三亞落日》一課時，教師就要關注到這點。《三亞落日》一文一開始就點明題意“在三亞看落日真有詩意” 。如何有詩意呢？由問題導入對第二自然段的學習。學習本段，教師就要通過創設情境，把學生帶到課文中去，激發學生學習的興趣。課上可以通過播放媒體課件，用畫面展示美麗的南國風光。優美輕柔的音樂聲中穿插鳥鳴、風聲、浪聲，同時加上教師的范讀，調動學生的多種感官，讓學生從看到、聽到、感受到這三方面說一說三亞的迷人景象，充分激發了學生的朗讀興趣。學生在感情朗讀基礎上也就能充分感悟到在三亞看落日真有詩意了。同樣，在講解三亞的落日過程時，教師運用媒體演示出落日顏色之變、過程之變，使學生在充滿興趣中感悟落日的全過程，感受到大自然景色的奇妙和瑰麗。

二、開放性，引導積極思考

開放性問題具有發散性和創新性等特征。學生在尋求答案的過程中，能夠根據各自的生活體驗開放性地思考解決問題的方法，再把自己獨立思索得到的答案放到充滿合作的小組中互答互學。這樣就能把學生的學習情緒調動起來，讓每個學生都加入到討論之中。開放性問題的設計能使不同學生在面對相同問題時可以提出不同見解，利于學生積極參與，主動探索，使每個學生能體驗成功的快樂，也使課堂煥發生機和活力。《愛如茉莉》這篇課文中“那株茉莉花如此‘平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？”這一問題是本課的重點及難點，這是本課牽一發而動全身的問題。教師在指導學生充分讀好課文的基礎上，為了幫助學生進一步探究這一問題的答案，可以引導學生聯系自己的生活實際探究更開放的話題。如，爸爸媽媽的愛都表現在極其平凡簡單的小事中，一個眼神、一句問候、一個擁抱、一份牽掛……無不滲透著他們濃濃的愛。這升華了學生的情感，學生能真正感悟到父母之間的愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。課文《望月》記敘了在甲板上賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句，以及小外甥把月亮比作“天的眼睛”的獨特而富有童趣的想象。教師在指導學生充分朗讀和感悟的基礎上提出了開放式問題，引導學生積極思考：“你覺得還可以把月亮比作什么？”這樣就點燃了學生的思維火花，啟發學生展開豐富想象感悟月亮的特點，感受大自然的美好。

三、情境性，發展自主能力

“做是學的中心，也是教的中心”（陶行知）。教師要堅持“做中學”的思想，讓學生通過“做”參與到實際情境之中。這種親身體驗的情境性學習方式，能培養學生的參與意識，更大地調動學生學習的積極性，激發學生對學習的濃厚興趣，從而落實到行動上，培養學生的創新精神和實踐能力。《黃鶴樓送別》這篇課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧彌漫、繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。為了幫助學生真正走進詩人內心，領悟詩人內心情感，教師安排了課本情景劇表演。先安排同桌試演，再推選幾組在班級表演。學生從對人物語言、動作、神態等方面的精準表演中，體會出了詩人和友人當時內心情感的變化，對友人之間的依依惜別之情就會有感而發。《莫泊桑拜師》課文主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑孜孜不倦地寫下了許多作品，但沒有特色，于是拜福樓拜為師，得到悉心指導，最后寫出了不少有世界影響的名著的事。全文圍繞“拜師”這個重點來逐層敘述，通過大量的人物語言對話講了莫泊桑三次登門求教的經過。教師可以通過學生的情景表演，勾畫出一幅生動的教學場景，通過情景對話，學生能更好感悟文中人物的特點，酷愛文學、執著追求的莫泊桑和提攜后輩、關心青年的福樓拜的形象就躍然紙上了。可見，語文學習中，把學生帶入課文情景，通過表演等形式能十分有效地幫助學生內化課文語言。

總之，創設問題情境的方法很多，但必須做到科學、適度，要考慮到大多數學生的認知水平，合理有效地為學生創設問題情境是引導學生自主合作學習的有效手段。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學語文教師。