基于核心素養的小學數學思維導圖教學思考

呂小曼

【摘要】隨著新課改進程的穩步推進，小學數學教學正逐步發生改變，從傳統依賴教師講授的課堂教學模式轉換為突出學生主體教學地位的啟發式課堂教學模式。小學數學教學課堂不再滿足于向學生們傳遞簡單的數學知識，而是著重培養學生的數學思維意識，并將數學教學與美育、德育等內容相融合，促進學生全面發展。本文以小學數學思維導圖教學法為例，探究培養與提升小學生核心素養水平的有效策略，希望能對廣大教育同仁有所幫助。

【關鍵詞】小學數學課堂;核心素養;思維導圖;小學生

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，其創始人東尼·博贊曾發起心智奧運組織，致力于幫助有學習障礙者。思維導圖運用圖文并重技巧表現復雜抽象的邏輯關系，充分運用左右腦的機能，合理運用思維導圖不僅能夠幫助學生提高學習新知識的速度，還能有效鞏固已學知識，縮短記憶知識點所需時間。小學時期正是學生思維意識啟蒙階段，數學知識本身又涵蓋了各種各樣的邏輯規律需要建立一定的數學思維。將思維導圖引入小學數學課堂，能夠有效幫助教師提升教學效率，調動學生的課堂思維活躍度，從而幫助學生們建立初步的邏輯思維意識，感受數學獨有的魅力。

一、巧用思維導圖教具，活化數學課堂

思維導圖作為一種有效圖形思維工具，最顯著、最直接的功能便是成為數學教師課堂當中的一項輔助教具。以學生的學習基礎和教師自身的教學經驗為依據，立足教材中的知識點制作好思維導圖教具[1]。教師可以借助思維導圖向學生們展示每個單元知識內容的歸類情況，在深入學習之前先對各個知識點進行一個初步的思考;也可以成為每一堂課的課中小結，幫助學生們溫習鞏固所學習到的每個分支知識點;數學教師還可以在制作思維導圖時故意空出幾個模塊，讓學生們自行思考回憶并填寫空模塊的內容，調動學生的課堂思維活躍度，使得數學課堂充滿變數與未知，牢牢抓住學生們的課堂注意力，加深學生對于課堂知識的理解。

以《圓》這節課為例，數學教師在開課之初先向學生們展示做好的思維導圖教具，圖中將“圓”作為思維導圖的中心主題依次連結了四個空模塊。學生們先根據自己的想法填出四個模塊的答案作為初始模塊，隨著教師課堂教學的不斷深入，學生們先后掌握了圓心、半徑、直徑和圓的特征幾個教學重點并將其歸納到教師展示的思維導圖當中成為最終模塊。教師可以先讓學生們根據課堂所學內容一一解答同學們所列出的初始模塊應當歸類到哪個最終模塊之中。最終一定還有一些模塊是無法被歸類的，那么這些內容就可以作為教師《圓》這節課的一項拓展內容，在學生們感興趣的問題上繼續介紹更多有關圓的知識。這樣一來學生們可以學習到課本以外的數學知識，既能增長見識，又有助于培養學生對數學的學習興趣，從而有效活化數學課堂。

二、鼓勵學生自主探究，傳授繪制技巧

思維導圖既是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，那教師能用，學生自然也能用。針對小學高年級學生，他們已經開始具備一定抽象思維，可以理解數學各個知識點間的邏輯關系，教師可以通過向學生們傳授繪制思維導圖的技巧，進一步鞏固學生已學數學知識的掌握情況。繪制思維導圖的過程還能融入美育元素，讓學生們親自感受不同色彩與線條間所搭配出來的不一樣的感覺。在學生們掌握了繪制數學思維導圖方法的基礎上，感受數學的邏輯美、圖形的形狀美和色彩美，增強數學課堂的視覺美感，使數學課堂的教學內容更為多元，更加豐富。

例如在講解《扇形統計圖》時，教師可通過繪制思維導圖板書幫助學生們理清扇形統計圖的特點與作用，并鼓勵學生們自行嘗試按照自己思維習慣將繪制扇形統計圖的步驟制作成思維導圖，教師巡視學生的完成情況并適時地給予一些指導與幫助。在學生們繪制完成后，教師讓學生們在規定時間內按照自己羅列的步驟完成課本中的練習題目，根據學生繪制數據正確性、繪制時間、繪制美觀性三個角度進行綜合評定。首先，由學生自評，在三項中打出分數并分享自己的創作思路以及繪制扇形統計圖過程中遇到的問題;接著，采用生生互評，由全班學生共同投票，選出完成速度快、準確率高又美觀的三幅扇形統計圖作品;然后，由教師進行綜合評定，肯定一些想法新穎更具創新力的作品，表揚表現突出此次有明顯進步的后進生;最后，教師對本次練習活動進行總結，再次梳理扇形統計圖相關知識點，歸納易錯及容易混淆的地方，對優異同學頒發小禮品，鼓勵其他同學繼續努力，爭取在下一次課堂練習活動中脫穎而出。

結束語：

總之，核心素養背景下小學數學教學應更加注重學生自身能力的培養與提升，科學應用思維導圖教學模式既能幫助教師提高課堂教學效率，又能巧妙融入美育教學，讓學生感受色彩、線條間的奇妙搭配，理清數學知識點間的邏輯關系。同時，教師還應注重培養學生自己動手繪制思維導圖的能力，將理論與實踐相結合，使學生們得以利用思維導圖幫助自己不斷完善自身不足，從而真正提高學生們的核心素養水平。

參考文獻：

[1]邱淑華. 基于核心素養的小學數學思維導圖教學思考[J]. 中外交流，2021，28（4）：771.

[2] 黃日新. 基于核心素養的小學數學思維導圖教學思考[J]. 中外交流，2019，26（37）：320-321.