高中地理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的探討

楊麗新

【摘要】學習對于學生來說應該是主動探索的，而不是被動接受的過程。高中地理教師在教育教學中，應該重視激發(fā)學生的學習興趣，更好的調(diào)動學生的積極性，促使學生能夠更主動的進行地理學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，實現(xiàn)更有效的地理教學。基于此，本文就高中地理教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力展開探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理;自主學習;培養(yǎng)策略

前言：

高中教師在教學的過程中，不僅要提升學生的理論知識水平，還要引導學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，更好的提升學生的學習能力，為學生的后續(xù)學習打下基礎。高中地理教師應該更新自己的教育觀念，更好的提升自己的教學質(zhì)量，在教學中重視調(diào)動學生的學習的積極性，更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習的主動性

興趣是學生最好的老師，高中地理教師在教育教學的過程中，應該重視調(diào)動學生的學習興趣，使學生能夠進行自主的學習和探究，并能夠在學習的過程中體會到地理的魅力，以更好的培養(yǎng)學生的地理思維。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分高中教師重視提升學生的知識水平，在課堂上也多是進行理論知識的講述，讓學生通過抄寫和背誦進行地理知識的學習，導致學生缺乏參與感，認為地理學習是枯燥乏味的，對地理學習失去信心，繼而很難進行自主的地理學習。學生的自主管理意識匱乏，不能養(yǎng)成自主學習習慣，教師只一味的提升學生的知識水平，這是與素質(zhì)教育相背離的，因此，在新的教育形勢下，高中地理教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，采用現(xiàn)代教學方法，調(diào)動學生的學習興趣，開展更有效的地理教學。教師在教學中要重視挖掘教材中的趣味性，新課標地理教材中有許多趣味因素，教師可以將其展現(xiàn)給學生，讓學生體會到地理的趣味性。課堂導入是教師開展教學時必不可少的環(huán)節(jié)，教師在進行教學設計時，要重視利用導入來激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的求知欲。教師可以通過設置懸念的方法，來創(chuàng)設問題情境，高中生有一定的知識積累，教師可以通過問問題來引導學生展開思考，運用學過的知識來回答問題，一方面促使學生對學過的知識進行回憶和思考，另一方面還可以調(diào)動學生的好奇心，使學生對接下來要學習的內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，以更好的喚醒學生的支柱學習能力。例如，在學習《地球運動的地理意義》一課時，教師就可以創(chuàng)設問題情境，拋出問題，激發(fā)學生的思考欲望，在思考的過程中，運用學過的知識解決問題。設置懸念，讓學生帶著好奇心更加投入的進行接下來的學習，對學生進行知識的內(nèi)化和吸收也有較重要的影響。

二、重視學生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

高中地理教師要重視激發(fā)學生思維的活躍度，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生的創(chuàng)新思維能夠得到發(fā)展。教師在進行課堂教學時，要給予學生思考和探究的空間，讓學生的思維始終保持活躍，能夠進行自主思考，更好的進行知識的內(nèi)化和吸收，提升學生的理解能力。高中生的思維比較活躍，教師可以引導學生多進行探究性學習，讓學生擁有發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且能夠分析問題、解決問題，更好激起學生的問題意識。也要鼓勵學生進行合作學習，在小組交流中，讓學生更勇敢、自信的提出自己的觀點，在思想的碰撞中，深化學生對地理學習的認識，切實的體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。當然，教師也要依據(jù)學生的學習情況，給予學生個性化的啟發(fā)式引導，為學生提供思考的方向，使學生能在正確的軌道上思考。教師要意識到學生的差異性，在課堂教學中，要關(guān)注每一個學生，對學習基礎較薄弱的學生要及時給予鼓勵，對地理基礎較好的學生，要引導其進行知識的拓展，滿足學生個性化的發(fā)展需求。例如，在學習《塑造地表形態(tài)的力量》時，教師就要調(diào)動學生思維的活躍度，在有效的師生互動和生生互動中，引導學生產(chǎn)生新想法、新見解，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，還能喚醒學生的創(chuàng)新思維，有效提升教師的教學效果。

三、整合知識，建立地理認知結(jié)構(gòu)

地理學習是具有整體性的，學生應該能夠進行自主的知識建構(gòu)，通過學習將新知識納入到自己原有的知識體系里，再對原有的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，提升學生的認知水平。知識建構(gòu)的過程，就是學生主動學習的過程。高中地理教師應該引導學生對自己已有的地理知識結(jié)構(gòu)進行整合，不斷的更新、完善自己的地理認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)，更有效的提升學生掌握知識的深度和廣度，讓學生能夠更靈活的應用地理知識。在實際教學中，教師要引導學生定期就所學知識進行復習，鼓勵學生進行總結(jié)與思考，提升學生的地理學習能力。隨著教學改革的不斷深化，學生自主學習能力的重要性日益凸顯，通過整合原有的知識，引導學生建構(gòu)新的地理認知結(jié)構(gòu)，對學生進行其他學習同樣具有長遠意義。

總結(jié)：

在當前的教育形勢下，高中地理教師越來越意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。在實際教學中，教師要增加地理課堂的趣味性，使學生對地理學習產(chǎn)生興趣，進行有效的互動交流，調(diào)動學生的積極性，讓學生體會到地理學習的樂趣，從而有效的提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

參考文獻：

[1] 馬麗敏.高中地理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的探討[J].科學大眾（科學教育），2017，（7）：36.

[2] 裴曉霞.淺析高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].好家長，2016，（038）：86.