“雙減”背景下小學數學作業設計的策略研究

田佑菊

【摘要】在“雙減”背景下，“減負”不僅是減輕學生的作業負擔，更是減輕了學生的心理壓力，對學生健康成長有積極作用。在如今的小學數學作業設計中，教師也愈加注重將“減負”理念融入其中，為學生設計量少而精、有創意、有個性的作業，讓學生以輕松的心態更好的完成數學作業。

【關鍵詞】“雙減”;小學數學;作業

在整體教學活動中，作業是其中重要一部分。作業不僅能鞏固學生的課堂所學知識，而且能拓展學生的學習能力，教師也可以通過學生作業獲得整體的教學效果反饋。然而，形式單一的作業成為了學生的包袱和身心負擔，這嚴重壓抑了學生的學習動力。隨著“雙減”政策的深入，眾多新穎的、有價值的作業設計理念與方法出現了大眾視野。作為一名小學數學教師，應看到傳統作業設計中的種種弊端，并以切實的行動，優化數學作業設計，讓作業能實實在在發揮出其真正的價值。

一、融入具體生活，讓數學作業更有溫度

有生活的數學作業才有溫度。數學與每個人的生活息息相關，在生活中運用數學，才能讓學生感受到數學學習的意義。作業是學生深入運用數學的一種方式，通過在作業中融入學生的生活實際，能讓學生對數學作業更有熟悉感，讓數學作業更有生活溫度。為了實現這一教育目的，小學數學教師可以設計生活化的數學作業，拉近學生與數學作業的距離感，讓學生結合自己的生活去思考數學，運用數學，讓作業不再成為學生的負擔，而成為學生數學學習進步的有效助力。

舉例來說，教師依據“溫度”此部分內容設計作業。這是“生活中的負數”其中的一節。在人們生活的很多方面，都會運用到負數，也經常會見到負數。秉承“融入具體生活，讓數學作業更有溫度”的作業設計理念，教師為學生布置了“實踐統計”的生活化作業，讓學生自主選擇幾個城市，回家看天氣預報，將城市的最高溫度和最低溫度記錄下來，統計在表格中，并且，將這幾個城市的最低溫度按從低到高的順序進行排列。通過此形式，學生不僅能對生活中的負數有深刻認識，而且能有效鞏固住學生的基礎知識。

二、關注學生情感，讓學生作業更有態度

關注學生做作業的情感，利于學生形成正確積極的做作業態度。學生在做作業的時候會有不同的情緒和態度，消極的情緒和態度不利于學生高質量的完成作業。因而，在為學生減負的過程中，關注學生的思想情感尤為重要。通過教師的情感關注，不僅能使教師了解學生對知識的學習情況，而且利于教師從輕松愉悅的角度使學生受到教育，使學生以積極的態度去完成數學作業。為了實現這一教育目的，在作業設計的過程中，教師要豐富作業形式，并結合學生遇到的作業困難，予以及時幫助和鼓勵，以人文性的關懷為學生開啟樂于做作業的模式。

舉例來說，教師依據“相交與垂直”此部分內容設計作業。秉承“關注學生情感，讓學生作業更有態度”的作業設計理念，教師依據教學重難點，設計了作圖題與解答題兩種題型。教師及時與學生交流，詢問學生作業是否有難度，并及時為學生答疑解惑，鼓勵學生依據所學知識，進行自主實踐探索，以此引導學生以正確的態度面對數學作業。

三、設計變式型作業，促進思維發散

在長期以來的小學數學作業設計當中，教師普遍存在一種比較片面的認識，即過于關注通過作業鞏固學生對知識的記憶，而忽視了作業的其他功能。其中最為典型的表現，就是作業練習與培養學生思維能力之間的聯系不足。從實際情況來看，由于學生作業僅僅流于表面，所以導致其逐漸形成了一種“思維定勢”。而學生的思維一旦固定在某個框架當中，必然會對其數學能力的發展產生不利影響。針對這種問題，教師可以設計變式作業。一方面，變式作業能夠給學生提供更加開放的思考空間，使學生在多角度的思考中逐步形成發散性的思維。另一方面，變式練習可以提供更加典型的問題，調整“題海戰術”的方法，從而減輕學生的負擔。

通常來講，變式型的作業可以分為以下兩種具體的形式：第一，設計開放的問題，讓學生思考多種解決問題的方法。相對于結果確定的問題，開放性的問題需要學生對問題的條件進行深入挖掘，并列出可能出現的不同情況，從而尋找多種解決問題的方法。第二，根據問題條件設計多個問題。通過對問題條件的適當改變，可以引出多個具有差別但又存在一定聯系的問題。通過這種提問方式，可以使學生從多個角度對同一類數學問題進行思考，從而加深學生對相關知識的理解。

四、設計分層式作業，尊重學生差異

學生是完成作業的主體，這意味著設計數學作業時要充分關注學生的學習需要，既要關注學生的普遍需要，也要更加重視學生的差異。為此，教師所設計的作業要做到層次豐富。同時，在完成作業的過程中要給學生選擇的機會，使學生結合自己的情況選擇要完成的作業內容。只有這樣，學生的需要才能真正得到滿足，從而使學生獲得不同程度的發展。

設計分層作業本質上就是將以往的作業庫轉變為“作業超市”，以給學生提供選擇權。比如教學“年、月、日”的內容時，教師可以在“作業超市”中放入三種類型的作業：第一，根據本課所學的知識，解答以下一組填空題。第二，制作月歷：根據所學的基本知識，獨立制作一本今年的月歷。第三，課后在網上或者圖書館查查閱與年、月、日有關的資料，比如年、月、日這些單位的來源、歷法是怎樣形成的，然后根據自己查閱到的內容制作一張“知識小報”。利用這種方式，增強了作業的靈活性，也使學生在完成作業的過程中更加積極，從而提升了作業的效果。由此可見，對小學數學作業進行適當分層是極為必要的。

結語：

綜上，“雙減”政策的實施意味著傳統的數學作業設計理念與方法已經難以完全滿足當前的教學要求。所以在小學數學教學中，教師要準確把握教學現狀，根據當前數學作業設計中存在的問題不斷完善作業設計方法。只有這樣，才能真正發揮出數學作業的作用，從而促進學生數學能力的提高。

參考文獻：

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