核心素養培育的歷史中考復習策略

孫娟

【摘要】核心素養是歷史學科中考的重要考查目標，在當前的歷史復習教學中，歷史教師應當有計劃地將核心素養融入復習教學內容。本文對歷史中考復習中培育學生核心素養的重要價值進行簡析，并從多方面對歷史中考復習中培育初中生核心素養的策略進行分析。

【關鍵詞】核心素養;歷史中考復習;策略

教師可以通過核心素養考查學生對歷史知識的掌握情況及個人思想上的認知和判斷。而將中考歷史復習教學和核心素養有效融合，能在保證學生提高復習效率的同時，培養學生的核心素養，進而實現知與育的有效整合。

一、鼓勵課前自主復習

由于課堂復習時間有限，傳統復習模式下大部分教師采用“一幫哄”的方式開展教學，由于部分沒有及 時掌握知識的學生出現知識混亂的情況。歷史知識較為松散，中考試卷中的題型較為分散，如何在有限時間內開展高效復習，為培養學生的核心素養奠定良好的基礎成為當下教師的首要任務。因此，教師應結合實際情況有意識地引導學生進行課前自主復習，將所學知識重新整合，查缺補漏。學生在課前自主復習的過程中及時發現自身知識薄弱點，在復習階段與教師進行溝通探討并尋找出切實可行的調整方案。為培養學生的核心素養，教師也可結合所學內容開展真題訓練，將其劃分為多個區域板塊，在復習的過程中形成知識記憶的螺旋式上升，以此幫助學生有效鞏固所學知識。

二、引導學生進行相關知識的歸納總結

歷史知識龐雜而細碎，雖然年代、事件不同，但在本質上有許多相似點。學生若沒有進行整理和歸納，則無法應用所學知識。因此，教師要引導學生進行知識的有效整合，做好不同知識的歸納總結，以便于學生在考試時高效地提取相關知識點。教師引導學生進行相關知識的歸納總結，一是找相同，二是找不同。找相同即讓學生歸納同類事件;找不同是在同類事件中找尋它們之間的差異。在復習“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這部分內容時，教師可以讓學生比較洋務運動和戊戌變法。首先，比較二者在時間、階級、目的上的區別。洋務運動是處于鴉片戰爭和鎮壓太平天國運動的內憂外患之時，以李鴻章為代表的地主階級要維護清王朝封建統治;戊戌變法則是處于甲午戰爭戰敗的民族危亡之時，以康有為、梁啟超為代表的資產階級維新派試圖通過制度改革，挽救民族危亡，發展資本主義。其次，教師應讓學生尋找二者的聯系。它們都是在半殖民地半封建社會條件下產生的，內容都有關經濟、培養人才、增強軍事等。要得出以上結論，教師必須引導學生閱讀教材和相關史料，并加以分析和概括，培養學生“論從史出”的史料實證素養。

歷史知識點的整理歸納是煩瑣而細致的，讓學生各自整理，會不完善，而教師整理，會使學生缺少參與感，對知識點印象不深刻。因此，教師要引導學生進行整理，這樣既能保證學生有效復習，又能提升學生自主整理知識的能力。

三、問題延伸——歷史教育現實化

教師可以提出問題：近代中國的對外通商與今天的改革開放有何區別？歷史與現實的互釋是歷史教育的本質特征。從歷史知識教育中汲取智慧，以史為鑒，必須讓學生擁有現實情境的依托，歷史才能從縹緲的過去落地在現實的空間，轉化為解決紛繁而變化的現實問題的能力素養。如通過問題的探究，讓學生明白列強的侵略使中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，在主權喪失滅亡恐懼中打開了國門，中國開始走向近代的閘門，從中獲得最大利益的是列強，而不是中國社會，這與現代中國的改革開放促進本國經濟發展的本質是完全不同的。

沒有創設現實的問題情境讓學生檢驗所學知識，是今天歷史復習課常見問題，也因此導致學生無法實現從知識層面到能力層面的飛躍，無法應用所學知識去解決實際問題。各地歷史中考試卷的非選擇題得分率普遍比選擇題得分率低，以及高分低能學生的出現，都不乏這個方面的原因。歷史的經驗要落地在現實，學生才能真正讀懂歷史，擁有歷史的智慧。

四、根據知識要點，帶領學生自主繪制思維導圖

學生利用筆記進行的傳統復習方式是線性思維，學生歷史筆記中的內容之間都基本是羅列關系，并沒有體現出知識點之間的關聯性，這樣的復習模式不利于學生形成完整的知識體系。而思維導圖能夠有效地改善這些缺點。教師在課堂上根據學生復習的專題，引導學生以小組形式自主繪制思維導圖，讓學生總結和歸納每一本教材中瑣碎的知識，歸納和總結的過程就是學生復習和記憶的過程，也是學生將知識內化于心的過程。學生在繪制思維導圖的過程中培養了邏輯思維能力、總結歸納能力，同時經過自身的總結和歸納，加深了對歷史知識點的記憶和理解，在培養思維發展的同時也提高了復習效率。

五、細化能力生成，提高學科思維水平

中考歷史備考不僅要夯實知識基礎，還應該注重提高歷史學科的思維水平。提高歷史學科的思維水平，可以從培育探究意識、現實 意識、思辨意識等思維意識入手。

培育探究意識，可以提升駕馭歷史材料、感悟歷史情境的能力。歷史試題給出的新材料、新情境、新問題等，都對學生的思維水平提出了更高的要求，這就要求學生具備探究材料的意識和感悟能力，能夠從材料里挖掘出有用的歷史信息和答題線索。

培育現實意識，需要學生關注社會變遷。時政熱點的復習重點在于正確認識時政信息，建立基于時政的能力生長點。我們在復習時，要有意識地關注重大的社會熱點事件，自覺地把時政熱點納入到中考整體復習框架中，用整體的歷史觀來看待時政熱點。

培育思辨意識，需要學生具備對材料或知識的深入理解能力。思辨意識的本質是透過表象看問題，這就要求我們不僅要熟悉知識本身的內在機理，還要明白它的來源等。在中考復習中，我們要對歷史材料中事件的背景、過程、意義等形成自己的認知。

結語：在歷史學科的中考復習中圍繞著核心素養的理念展開復習指導，不僅順應了歷史課程改革潮流，還能提高歷史復習的效率、增強學生的綜合素質能力。因此，為更充分地發揮核心素養的指導作用和價值，教師可以從歷史學科核心素養的具體內容出發展開復習指導，讓學生能夠更加扎實地掌握歷史知識、運用歷史知識，以此取得良好的復習效果。

參考文獻：

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