分層教學法在初中英語聽力教學中的應用

石童

【摘要】近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，對初中英語教學工作提出了更高要求;同時，隨著國際化進程的不斷加快，社會對人才英語能力的要求也越來越高。聽力教學是初中英語教學中的重要教學內容之一，同時也是難度較大的內容之一，若想提高初中英語聽力教學質量，應積極采用一些先進、科學的教學方法，如分層教學法。

【關鍵詞】 初中英語;分層教學;聽力教學

以往在進行英語教學時，教師只是將英語內容和知識點以填鴨式的方式告知給學生，教學方式過于理論化，教學內容存在局限性，影響了學生英語學習興趣的提高。分層教學法是初中英語聽力教學中的常用教學方法。本文首先對分層教學法進行了簡介，簡要分析了現階段在初中英語聽力教學中存在的主要問題，闡明了分層教學法在初中英語聽力教學中的應用價值，最后結合實際提出了分層教學法在初中英語聽力教學中的應用策略，希望有助于促進我國初中英語聽力教學工作的進步與發展。

一、做好學情分析

教師是學生學習中的重要導師，是最了解學生學習情況以及性格特點的人。因此，教師在開展英語課堂教學過程中，要充分做好學生英語學習情況的了解與把握，及時掌握不同學生的不同學習問題，有針對性的開展分層教學，讓學生存在的問題得到有針對性的解決，幫助學生提高對英語學習的熱情，消除懼怕感。從而提高英語課堂教學中分層教學模式的教學效率。

例如教師在開展初中英語《Can you come to my party？》的教學時，教師在正式開展課堂教學之前，就應及時了解學生目前的學習情況，根據學生存在的不同問題，將學生劃分為不同層級，通過有針對性的教學方式幫助學生解決本單元學習中的重難點問題，提高課堂教學效率。例如，針對在單詞學習上，基礎薄弱的學生，教師在正式進入課文講解之前，就應加大對單詞的學習與識記;而針對一些英語閱讀與語法有問題的學生，教師在開展“Grammar Fous”時，應及時提煉出本節課時中重難點語法語句將其用多媒體教學工具呈現出來并帶您學生一同學習語法;對于在英語“說”方面存在困難的學生，教師要在開展“Section B”的教學時，教師早鼓勵學生一起齊讀課文培養學生開口閱讀的習慣。

二、對學習任務進行分層

教學目標是影響學生學習的關鍵要素，通過對教學目標進行合理設定，能夠讓學生的學習活動變得更加有序。不同層次的學生有不同的英語基礎、英語能力，對待英語學習的態度也不同。為了使不同層次的初中生都能夠獲得進步，激發他們學習英語潛能，教師需要根據他們存在的客觀個體差異，對他們要完成的學習任務進行分層，結合不同層次學生的情況對教學內容進行分層，這樣有利于更好地實現預期的教學效果。比如，教師讓c層學生能夠熟練掌握每個單元所學過的新單詞，知道每個單詞的詞性、詞形、詞義、基本用法等，這就能保證每個c層的學生都能夠熟練掌握英語基礎知識，從而為以后的英語學習打下基礎;讓B層的學生，在熟練掌新學單詞的情況下，積極改進學習英語的方法，多進行專項練習，提高他們的英語解題能力，幫助他們提升英語綜合能力;讓A層學生在熟練掌據了英語教材上所學習過的英語知識后，比如重點單詞的用法、重點句型的用法，還要培養他們的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力，使他們的英語綜合能力更上一層樓。

三、分層設計課堂問題

課堂提問是教學中必不可少的環節，在應用分層教學法進行初中英語聽力教學時，教師應給學生分層設計課堂問題，使問題與學生的層次水平相適應。例如，在“Our Hobbies”這節課的聽力教學中，教師給A層次學生設計的課堂問題為：What is the main content and central idea of the article？;給B層次學生設計的課堂問題為：What did he use to do？;給C層次學生設計的課堂問題為：What is this article mainly about？通過讓不同層次的學生思考回答與自身層次水平相適應的問題，可以有效檢測出學生的聽力學習效果。

四、分層練習考核

課后練習是任何一門課程教學結束后必不可少的環節，練習的目的是讓學生能夠將所學知識進行有效的復習和鞏固，加深學生記憶，提升學生對英語知識、英語學習技巧的運用和掌握能力。所以在初中英語教師進行分層教學的時候，切不可忽略了練習分層。例如在進行練習分層的時候教師可以借助微課等信息技術軟件實現。比如在學習祈使句的時候，教師可以將課后練習題按照難度分為三個層次分別上傳到微課平臺上，然后規定學生必須完成最基礎的練習，然后在做完基礎練習后，嘗試完成中等和高等難度的練習，教師可以通過幽默和鼓勵的方式暗示進步組和優質組的學生完成相對應的練習。教師可以說：“同學們不要偷懶哦，也不要妄自菲薄欺騙自己說自己不會哦，中等和高等的也并不是很難，老師相信對于你們來說這都是小兒科，同學們可以按照咱們固定的學習小組來交流，共同完成練習。”通過這樣的練習方式讓每個學生都能在合作中實現進步。在聽力訓練結束后，復述材料重要知識點、根據教師給出的重點引導和提示完成泛聽和精聽練習、回答中難度的問題;給C層次學生制定的教學目標為：在聽力訓練結束后，解說新詞詞意、根據生詞提示完成泛聽練習、簡單表達自己想法、回答簡單的問題。同時教學考核的分層在整個分層教學法中常被教師所忽略，學生在學習的過程中接受的是分層教育，如果在考核時卻是以一樣的標準進行，對于C類學生是不公平的，在一定程度上打擊了學生學習的信心，因此對教學考核進行分層是十分必要的。

結語：

分層教學法更注重學生在課堂上的主體位置，利用學生之間的差異性，進行實際教學，可以大大提高英語教學的效率和質量。在新課改的要求下，初中教育體系若想培養更多的優秀人才，就必須要對現有的教學觀念進行改革，主動引進如分層教學法等新的教學方法，科學區分學生層次、準備任務和教學目標，最大程度上確保每個學生都可以更好地學習相應的知識，實現全體學生共同發展的目標，碉保學生成為未來社會發展需要的人才。

參考文獻：

[1]陳小盼. 探究分層教學法在初中英語聽力教學中的應用[J]. 校園英語， 2020（9）：1.

[2]劉冬燕. 簡析初中英語聽力教學中分層教學法的運用[J]. 中學生英語， 2020.