引發學生“好奇”激發審美想象

夏姝

摘要：為了更好地培養職高學生的語文核心素養，近幾年，語文教學一直在不斷地探索和嘗試，處于語文教學的內容從單篇向整文閱讀跨進的特殊階段。因此，教師應更注重學生的感受，特別是針對散文學習，引導學生在感受中獲得語感，體驗文字的魅力。通過反復閱讀和沉思，獲取“整體感受”為散文獨有的“形散神聚”的美妙。

關鍵詞：整體感受；教學實踐；閱讀體悟；審美體驗

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0123

職業學校的學生思想上特別重“專業”輕“文化”，他們一心只想學“專業”，以期能成為日后謀生的職業，卻極其忽視文化課的學習，使我們的教學先天不足。特別是語文學習，很多學生以“老經驗”先入為主，所謂的“老經驗”就是讀背優先，做題次之，學習乏味，考試低分。究其根本原因，學生的學習視野狹小，只顧眼前不思長遠。在這樣的學習狀況下，很多教師習慣按部就班地進行教學，不求教學參考書的意見，不問文本“原意”，不求自己教學“原意”，更完全不理會學生“原意”，導致語文教學目標離核心素養培養目標越來越遠。在此困境中，引發思考，究竟什么才是教學的真正核心？究竟如何培養學生的核心素養，培養一個和諧發展的人？

錢夢龍提出的“三主思想”之首要主體——學生。學生既是教學的主體，也是學習的主體，更是語文教學改革的主體對象。只有確立了學生的主體地位，教學才有了靈魂，教師才能發揮“主導”作用。錢夢龍認為，“主導”的重點是“導”。所謂“導”，即是“因勢而導”，也就是要求教師順著學生的閱讀之“勢”，引導他，輔助他，啟發他，使他逐步完善自己的閱讀感受，進而豐富學生的閱讀體驗。

語文教學是搭建學生和文本鏈接的媒介，學生閱讀文章是一個動態的過程，教師教學也應是一個動態的過程。教師如果用死板的備課邏輯套住學生的思維，語文課不僅沒有溫度，更沒有活力，這樣的語文課將逐漸走向死亡。所以要想更好地引發學生的閱讀“好奇”，激發審美想象，在備課時，教師應該先關注自己的閱讀感受，讓自己先于學生沉浸于作品中，然后再引導學生感受與體會自己的閱讀感受，不要簡單地套用教學參考去解釋作品意義，禁錮想象空間。筆者以教學實踐為例，談談自己的一些做法。

一、尋找感受突破口

《聽聽那冷雨》有這樣一段話，“到七月，聽臺風臺雨在古屋頂一夜盲奏，千層海底的熱浪沸沸被狂風挾持，掀翻整個太平洋只為向他的矮屋檐重重壓下，整個海在他的蝎殼上嘩嘩瀉過。不便是雷雨夜，白煙一般的紗帳里聽羯鼓一通又一通，滔天的雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動屋的驚悸騰騰欲掀起。”臺風天對溫州的學生而言并不陌生，但這樣的文字表達，學生讀完卻難以掌握這樣的描寫方法，問其感受，仍以簡單的“可怕”“風大雨大”這樣直白的方式表達感受，學生感受后的“表達效率”極低。面對這樣的情況，要引導學生尋找感受突破口，抓住這段描寫中最有形象感的“象聲詞”，因為它們自帶“聲感”，這些文字在作者的筆下，活潑跳躍，組合成一曲雨夜交響曲，引學生把聽音樂的感受帶進文字里，提高了學生的感受力，同時刺激了敏銳的生活觀察力。能夠捕捉生活的細節，感受生活的氣息，是幫助學生找到提高“表達效率”的源頭。

二、關注作品“好奇點”

激發學生的閱讀興趣，除了讓學生深有感觸，引發情感共鳴，還要幫助學生找到自己的閱讀“好奇點”。學生不必像成年人那樣體味復雜的文本內涵，學生其實也不太在意它的主題意義、篇章手法。學生能被作品所吸引，很大的原因就是他對文本“好奇”，他好奇作者表達的那些獨特的生活經驗和情感經驗。在“好奇”驅使下，學生才愿意走進書中的“文學語言”。這些“語言”是變形了的語言，是作者在創作過程中出于一定的審美和情感表達的需要，要有意改變，使讀者產生陌生感。而這樣的陌生化處理，在教學中往往容易被忽視、適時點撥，使學生能更加明晰表達與抒情是交融的、是一體的、是密不可分的。這些創造性的表達在教學中需要調動學生更多的生活經驗，與作者的生活經驗發生“化學反應”，以致學生真正做到“知人論世”，讓學生從閱讀中學會思考，從作者的精神層面去理解人物在特定情境下的行為方式，能形成解讀文本的獨到見解。

三、激發生命想象力

“點”燃學生的思維之火，“引”領學生的閱讀之路，聚焦師生對話、生生對話，從文本中探尋生命的意義。在實際教學中并不一定要按部就班地一一提問，而應立足學情，篩選細化，做有針對性地引導學習。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在這樣的學習中既獲得了豐富的自我感受和體驗，又能在“察己”中不斷提升生命的感受力，釋放生命。

引導學生閱讀《荷塘月色》，不僅要注重引導學生探究作品的原意，探究作品背后的意義，而且要注重學生的閱讀感受，突出學生的主體地位，激發學生的閱讀潛能，進而幫助學生釋放生命潛能。在散文閱讀教學中力求三個“變”：一是變“全盤授予”為“拈精摘要”，二是變“滔滔講說”為“以講導學”，三是變“默默聆受”為“研討求索”。這三個轉變，強調了學生的“自主性”，把“學生主體”作為教學改革的出發點，落實了促進生命主體成長的教育精髓。推動學生從理解文本走向學會閱讀，還進一步引發了閱讀教學的危機，對機械刻板的閱讀訓練提出了新的挑戰，迫使教師在教學中必須由方法論層面的教學轉向人文主義價值觀層面。雖然它還有不足，但我們不苛求一種閱讀教學法承擔起我們對語文追求的所有美好期盼。只要是尊重師生的精神成長，以滿足師生的生命需求為探索目標的閱讀改革，都能成為啟動新的教學改革的酵母。

參考文獻：

[1]張定遠.中學著名語文特級教師教育思想精粹[M].北京：語文出版社，1999.

[2]洪守禮.洪守禮與母語教育[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者單位：浙江省溫州市第二職業中等專業學校325000）