“互聯網＋教育”背景下核心素養與高中數學的有效融合

梁星亮

摘要：高中數學相對于初中數學來說具有較大的難度，抽象化更加明顯。學生在進行學習的過程中需要耗費更多的精力，長此以往，學生在對高中數學進行學習的過程中可能會產生抵觸情緒，影響學生的學習效率。所以，教師應該創新教學方式，利用“互聯網+教育”將核心素養與高中數學知識相融合，引導學生主動對知識進行探究與思考。文章從引用數學模型、因材施教進行教學目標制定、運用費曼學習法等教學方式出發，分析了如何在高中數學教學中進行核心素養融合。

關鍵詞：“互聯網+教育”；核心素養；高中數學；有效融合；培養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0075

對于高中教學來說，將理論知識傳授給學生，促使學生學習成績的提升已經不能滿足社會、家庭甚至是學生的需求，學校應該更加注重對于學生核心素養的培養，引導學生從“能學習”轉變成“會學習”，再變為“主動學習”。學生只有主動參與到教學活動中才能促使學生更加全面的提升。為此，在對高中生進行數學教學的時候，教師應該積極利用互聯網，創新教學方式，促使學生更好地接受教師傳授的知識，提升學生的綜合能力。

一、引用數學模型

數學模型建立是提升學生數學成績，促使學生進步的重要方式。為此，教師就需要充分利用數學模型，對學生進行習題的講解與練習，這實際上是對學生數學知識掌握能力、理解能力的鍛煉[1]。教師在運用數學模型對學生展開教學的過程中需要以培養學生的核心素養作為教學的根本目標。學生利用數學模型進行數學知識的學習能促使學生將學到的數學知識運用到實際生活中，還能幫助學生用所學的知識解決更深奧的問題[2]。教師還能利用“互聯網+教育”的背景，利用互聯網技術為學生制定更加直觀的教學模型，提升學生的理解能力。

例如，教師在對學生進行《函數的基本性質》的時候，在引導學生對函數奇偶性進行判斷的時候，能先教會定義域與值域是否關于原點對稱是判斷函數是否是奇函數與偶函數的一個方法，并利用互聯網技術為學生制定更加直觀的模型，讓學生通過對模型的觀察明確抽象的數學概念。根據以上定義能引導學生判斷如果一個函數的定義域不關于原點對稱，那么這個函數是什么函數？如果函數是奇函數或偶函數，那么f（x）-f（-x）=？f（x）+f（-x）=？學生在利用所學知識對新知識進行判斷的過程實際上就是學生利用數學模型主動思考問題的過程。在這一過程中，學生能對自己的數學模型運用能力、主動思考能力進行提升。在這一教學過程中，教師不主動將答案告知學生，而是讓學生利用數學模型進行探索，為學生日后的教學過程奠定基礎。

二、因材施教地設置目標

教學目標是教師進行數學教學的基礎，教師只有制定合理的教學目標，并按照目標逐步進行教學，才能讓學生更加清晰地理解數學中的邏輯，促使學生將所學的知識為己所用[3]。因此，教師在開展數學教學之前，需要以學生為主體，根據學生的實際情況制定合理的教學目標，讓教學過程更加符合學生的實際情況，而不是為了完成教學內容進行盲目的教學。高中數學是一門能對學生進行成績劃分的學科，因此，教師應該根據不同學生的特點為其制定理解能力范圍內的教學目標。在進行高中數學教學目標制定的時候，教師能利用當前“互聯網+教育”的社會背景，利用互聯網對學生的學習成績、學生掌握數學知識的程度、學生較難理解的題型進行歸納整理，對不同的學生制定不同的教學方案與目標，進行差異化的教學。

例如，在課堂中，學生理解能力的水平、數學思維的能力、基礎知識掌握的程度都是不同的。因此，在課堂上，教師為學生制定的教學目標應該也具有差異化。教師能為成績較差、理解能力不足的學生制定“全面掌握基礎知識，對較為簡單的題型能完整地解答，對于較難的題型盡量掌握”的目標；對于學習水平較好的學生制定“熟練掌握基本知識點，對于基礎題型進行快速解答，對于較難的題型認真鉆研，且保證作答準確性”。同時，教師還能利用信息化技術對不同學生的題型掌握能力以及成績浮動情況進行分析。教師通過對學生溝通，及時了解學生的學習情況，根據調查得到的結果及時調整教學目標，促使學生進步。在這種教學條件下，學生能有更大的發揮空間，學習質量也能得到提升。

三、“互聯網+”與費曼學習法

費曼學習法是一種主動式的學習方法，它的優勢是可以讓人在運用這種學習方法的時候逐漸轉變學習思路與思維方式并產生成就感，進而使人增強對學習的興趣。具體來講，即一個人要先學習一遍某個知識點，再將其盡可能地復述下來，最后再用自己的話將它順暢地表述出來。在這個過程中，要注意思路應當愈加清晰、語言愈加簡練易懂，反復再三，進而逐漸掌握該知識點。

例如，在“互聯網”時代，要利用好多媒體技術，做到線上與線下、課內與課外相結合。可以讓學生與學生之間進行一次次演練，再多挑選幾位學生在課堂上進行生動且通俗的多媒體展示，增強學生關于學習場景的記憶。在課外，也可以利用互聯網技術讓學生進行知識講解，教師旁聽進行點評與補充。

四、結論

綜上所述，在高中數學教學過程中，需要著重培養學生的核心素養，制定符合學生發展的教學方式，讓學生對抽象化的知識點進行更深層次的了解，將復雜化的知識點簡單化，讓學生在充分掌握數學理論知識的基礎上提升自己的數學思維能力、數學邏輯能力等，為學生建立完整的教學體系，培養學生的價值觀，促使學生全身心地投入教學過程中，提升學生的數學成績。

參考文獻：

[1]趙淑芳.探索多元化教學對提升高中數學核心素養的有效途徑[J].下一代，2019（12）.

[2]李清華.互聯網時代高中數學教學運用信息技術的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）.

[3]陳美婷.核心素養背景下高中數學教學線上線下教學的有機融合淺析[J].讀寫算，2020（25）.

（作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學214423）