探究性學習在高中數學教學中的有效滲透

鄭志剛

摘要：新課改提出探究性學習是一種符合新時代的關鍵學習手段，對于學生的學習與成長都有極高的作用，而高中是學生最為關鍵的學習階段，學生在這個階段不管是思維方式還是實踐能力都在不斷地增長。在這個階段，課程目的應當是協(xié)助學生提升養(yǎng)成探究思維、提升探究能力。因此，在高中數學教育中滲透探究性學習是不可或缺的。

關鍵詞：探究性學習；高中數學教學；有效滲透

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0048

數學是一門將抽象性、邏輯性以及實用性結為一體的科目，在目前新課程改革背景下，教師可以采用探究性教育方式，改變過去單一的教育方式，充分體現學生在學習過程中的主體價值，開展自主探究，從而提高高中數學教育效果，并且推動學生能力的綜合發(fā)展。

一、構建良好的學習氣氛

探究性學習活動在高中各個學科之中都進行有關的落實，各學科之間對探究性學習活動的應用情況也存在極大的區(qū)別，可是，它最終的目標是提升學生的學習興趣、養(yǎng)成學生主動探究知識、積極找尋答案的學習方式。對于探究性學習而言，它的答案是開放性的，沒有唯一或者統(tǒng)一答案，多數問題都能夠找出不同的解決方式。雖然探究性學習之中存在不少不確定性，可是，能夠明晰的是學生的探究性學習活動是有實質性作用的，并且與學生的學習實際情況相吻合。在長時間的傳統(tǒng)教育模式作用下，學生已經構成了被動學習的學習方式，學生的學習主動性極低。想要指導學生進行積極主動的探究性學習，那么教師首先要改變自身現存的教育理念，積極主動地依據學生目前的學習實際情況以及教育內容構建極具趣味性以及探究特點的課堂學習氛圍，采用提出探究性問題的方式來刺激學生的求知欲望以及探索欲，從而確保探究性課堂教育的效果。

比如，在學習“直線、平面平行的判定以及特征”這一課程內容過程中，遵照傳統(tǒng)的教育模式，教師直接傳授給學生做題的規(guī)律以及方式，導致學生步入題海之中，通過長時間的習題鍛煉來加強自身對知識的理解，這種教育方式也沒有錯誤。可是，學生長時間處于這樣枯燥無味的學習氣氛中實在無法提高自身對課堂教育的興趣性。長此以往，這類教育模式就成為限制學生發(fā)展的根本因素。在探究性學習的前提下，教師可以通過課前導入問題的手段促使學生與之前所學的知識相結合來嘗試解答一道較為簡單的有關題目。教師應當在學生進行思考與探索的過程中緊跟學生的思維發(fā)展，從而找出學生出現問題的地方進行著重講解，這樣的教育模式更加科學有效，能夠在一定程度上提升學生對于數學課堂教育的興趣性以及學習效果[1]。

二、通過難題來刺激學生的挑戰(zhàn)欲

探究性學習是一個找出問題、剖析問題、處理問題的過程。數學知識的連貫性較為突出，大部分高中學生學習數學的一個共同的感受就是數學學習起來十分艱難，所以，高中數學非常容易出現兩極分化的嚴重狀況。所以，高中數學教師在制定探究性問題過程中應當從學生的學習實際情況著手，針對學生之間的差異性進行分層教育，促使不同層面的學生都能夠積極主動地參與到數學課堂教育中，從而養(yǎng)成學生的探究觀念，協(xié)助學生形成探索問題的學習方式。

比如，一個人購買了一套價值一百萬的房子，購買的方式是分期付款，并且是在五年內完成分期付款，房產公司提供了三種不同的付款計劃，分別是12、24、36，同時每一次付款的間隔與數量都是一致的，每個月的利息為百分之零點八，問題是哪種付款計劃所支付的金額最少？教師指導學生進行研究，同時制定一個付款計劃，這種類型的數學問題難度極高，且具備極高的實際意義，能夠充分帶動學生的挑戰(zhàn)欲[2]。

三、與合作學習相結合

在高中數學教育中，探究性學習分為個人探索與團隊探索兩種模式，依據探索問題的差異性，教師可以選擇恰當的探究模式。針對一般性的數學問題，難度較小的，就可以引導學生進行個人探索。在個人探索問題中，也可以像論文所闡述的一樣，設計層次性的探究問題，推動班級學生積極主動地進行探究活動。針對特別的，難度較高的數學問題，就應當通過合作學習探索模式，通過綜合考慮的區(qū)分，促使學生在小組內一起努力實現對問題的探索。相較于合作學習而言，學生的自主探究學習是前提，只有學生通過獨立的思考與自主的學習，才能夠有更好的想法，提出自己的觀點，才能夠進一步在小組內進行溝通探究。相對于個人探究而言，合作學習是延伸與提升，能夠為學生自身帶來更加全面的探索方式。另外，雖然探究性學習重視學生的主體性與學習知識的過程，可是并不代表教師的作用就降低了。相反，教師的主導價值仍舊十分關鍵，要做好學生在探究過程中的帶領者以及保駕護航的工作，確保學生自主探究活動的高效開展。

四、鼓勵評價

教師要充分體現課堂教育中的評價作用，刺激學生學習的主動性，構建學習的自信，推動學生深入探索與發(fā)掘。只有教師在課堂中抓住鼓勵性評價的機會，就能夠刺激出學生的探究欲望，刺激出學生的潛力。但是，教師在思考評價的鼓勵價值過程中，也要注重鼓勵要適量，評價有利于學生了解到數學的趣味性、價值以及溫馨的一面，促使學生在學習過程中慢慢對數學學習產生親切感[3]。

五、結語

隨著新課程改革的深入推廣，探究式學習在教師教育觀念中逐漸深入。教師也慢慢在自己的教育模式中進行實踐，感受到在課堂教育過程中，如何能夠體現概念的形成過程、結論的推導過程、方式的思考過程、問題被找出的過程、方法被揭露的過程等，又能夠體現教師指導學生探究的過程，更加能夠體現學生的思考、探索的學習過程，甚至創(chuàng)造性學習感受過程，進而精確抓住課堂中的生成性信息，有效地落實思維過程的教育活動。

參考文獻：

[1]程麗霞.探究性學習在高中數學教學中的滲透運用[J].考試周刊，2019（38）.

[2]周偉良.探究性學習在高中數學教學中的滲透運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）.

[3]陳肖.探究性學習在高中數學教學中的運用[J].南北橋，2019（17）.

（作者單位：福建省龍海第二中學363102）