小學(xué)英語語篇教學(xué)的實踐與思考

陳月妹

摘要：小學(xué)英語語篇教學(xué)是集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合能力的教學(xué)，它影響學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和思想情操的提高。受應(yīng)試教育影響，許多教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時只停留在詞匯和句型教學(xué)上，殊不知脫離了語篇的襯托，詞匯和句型教學(xué)也變得含混不清。特別是中高年級語篇篇幅長，知識點增多，如教師教學(xué)方法陳舊，則會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，從而大大影響了教學(xué)實效。由此，如何靈活運用各種教學(xué)方法來組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，并加強學(xué)生的英語閱讀理解能力，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的，成為目前小學(xué)英語教學(xué)中需要深入探討的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0023

一、語篇教學(xué)的概念

Michael Mc Carthy & Ronald Carter所著的《作為語篇的語言對語言教學(xué)的啟示》一文道：“語篇分析的對象是使用中的語言，而不是假想或人為杜撰的語言。”它強調(diào)的是人們?nèi)绾卧谡鎸嵉恼Z境中運用語言來實現(xiàn)交際目的，因此語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情境中體驗并運用語言，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

二、語篇教學(xué)的誤區(qū)

隨著新課改的推進(jìn)，愈來愈多的教師都意識到通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境來進(jìn)行語篇教學(xué)是一個好方法，然而在實踐過程中產(chǎn)生了生搬硬套、依樣畫葫蘆的誤區(qū)。

1.教學(xué)目的的誤區(qū)：很多教師認(rèn)為語篇教學(xué)的目標(biāo)是教完本課的詞匯和重難點句型，整個語篇只需加以翻譯再進(jìn)行朗讀，課后讓學(xué)生背出即可。

2.教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)：以詞匯、語法為主，過多地強調(diào)語言知識的傳授，并且花很多時間和精力去講解，忽略了學(xué)生對語篇的理解和語言能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。

3.教學(xué)過程的誤區(qū)：教學(xué)過程過于簡單，教師為中心，學(xué)生被動接受，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛單調(diào)枯燥，缺少扎實的教與學(xué)的過程。

4.教學(xué)方法的誤區(qū)：語篇相對教材的其他板塊而言，新知多、篇幅長。于是，為了降低學(xué)習(xí)難度，一些教師硬是把完整的語篇人為地割裂成許多部分，然后設(shè)計很多零碎的小情境，借助多樣的教學(xué)手段一部分一部分地呈現(xiàn)，借此來突破語篇中語言點的教學(xué)。

三、語篇教學(xué)的方法

教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料”。一節(jié)優(yōu)秀的語篇課，離不開恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入角色，從而積極主動地參與到語篇教學(xué)中。那么，怎樣在語篇教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境呢？

1.視聽法：對于活潑好動的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動機往往來源于有趣的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生喜歡的歌謠和英語學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，無疑是一種符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)英語的途徑。

2.問題法：英語語篇的理解離不開問題的呈現(xiàn)，教師通過問題溫故知新，循序漸進(jìn)，既了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，又自然而然地導(dǎo)入了新課內(nèi)容。當(dāng)然，問題要注意參與面，要針對語篇主要內(nèi)容，要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握語篇內(nèi)容，問題所用句型要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生理解鞏固。問題要有一定的坡度，能充分調(diào)動學(xué)生聽和答的積極性。

3.懸念法：在教授3B Unit6“What time is it？”中，筆者出了謎語：It has two hands， and its face is round...讓學(xué)生在猜測中引出本課的關(guān)鍵詞clock，time。在6A Unit2“What a day！”中，筆者出示一些與自己周末有關(guān)的信息，利用學(xué)生的好奇心，讓他們猜這些是關(guān)于教師的什么信息，如：You did...on last Sunday. You like...學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很好地激發(fā)了，而這些信息中的句型為接下來課文中介紹楊玲的周末所要學(xué)的做了很好的鋪墊。

4.溫故法：感知新知識總是在已有舊知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際生活體驗來感知新知，因此教師要聯(lián)系學(xué)生舊知與實際生活體驗來教授語篇。在教學(xué)5A Unit3“Our animal friends”時，筆者采用“聽指令，做動作”，利用已學(xué)身體部位的名詞搭配簡單易懂的身勢語，讓學(xué)生邊聽指令邊做動作，為語篇學(xué)習(xí)中描述小動物的身體部位做準(zhǔn)備。

5.故事法：在教6A Unit4“Then and now”時，為了讓學(xué)生更直觀地了解一般過去時和一般現(xiàn)在時的用法和區(qū)別，筆者利用哆啦A夢穿越時空的本領(lǐng)改編了課文內(nèi)容。又如教5A Unit4“Hobbies”時，筆者設(shè)計了“社團(tuán)招新”的活動，將整個語篇的情境融合到社團(tuán)招新這個大情境中，借助猜圖、歌曲等方式呈現(xiàn)流暢的教學(xué)過程，使得全體學(xué)生興趣盎然。

6.游戲競賽法：魏書生說過：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”為了使語篇教學(xué)的課堂維持正常有序的操練，要借助一些小游戲、小組競賽來活躍氣氛，當(dāng)然還要有相應(yīng)的獎懲機制。

7.拓展遞進(jìn)法：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力。因此，教師可以設(shè)計一些開放性的題目，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

“教無定法，貴在得法。”要上好語篇教學(xué)課，取決于我們對教學(xué)對象全面的了解，對教材的深入把握，對教學(xué)規(guī)律靈活地運用。作為小學(xué)英語教師，我們必須認(rèn)識到語篇教學(xué)的重要性，努力鉆研語篇，制定合理的教學(xué)方法使學(xué)生真正掌握課文，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高語言運用的能力。語篇教學(xué)對于我們來說還是一個新事物，我們應(yīng)該認(rèn)真把握教材、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法，讓我們的英語課堂更加有效。

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（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)白馬中心小學(xué)211299）