矛盾分析法在初中語文課堂閱讀教學中的應(yīng)用探討

吳彬

摘要：矛盾分析法屬于新型教學方式的一種，將其運用于初中語文課堂閱讀教學中能夠通過發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾的方式，引導學生更好地思考和學習，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，學生學習興趣和積極性更高，學習效果也會更好。因此，本文首先分析了初中語文課堂閱讀教學中存在的問題，然后探究矛盾分析法在初中語文課堂閱讀教學中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：矛盾分析法；初中語文；課堂閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0061

語文是初中階段比較重要的學科。在初中語文教學中，閱讀教學屬于非常重要的環(huán)節(jié)，為了更好地保證閱讀教學質(zhì)量，教師還需要結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念，引入更多新型的教育教學方式，幫助學生更好地理解語文知識，提高課堂教學質(zhì)量。矛盾分析法主要是通過結(jié)合文章語境，分析文章中情感矛盾點、語義矛盾點，從而更好地理解文章內(nèi)涵的一種方式。將矛盾分析法運用于初中語文教學中，能夠改變傳統(tǒng)單一的教學形式，為學生營造多樣化課堂，學生更愿意主動學習，教學質(zhì)量也能得到很好的保證。

一、初中語文課堂閱讀教學中存在的問題

在初中語文課堂教學中，做好閱讀教學是非常重要的，但是當前初中語文課堂閱讀教學中依然存在不少的問題，具體包括以下兩點。1.教師教學方式落后。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多教師在開展初中語文課堂閱讀教學的時候，習慣性采取灌輸式教學法，對學生在課堂上的主體地位重視不足，學生學習興趣和積極性普遍不高[1]。2.教師對矛盾分析法的理解不足。矛盾分析法是一種新型的教學方式，符合語文閱讀教學的特點，將其運用于語文閱讀教學中能夠起到很好的效果。但是當前很多教師對矛盾分析法的認識和理解不足，所以在運用矛盾分析法的時候，也大多流于形式和表面，不利于教學質(zhì)量的提升。

二、矛盾分析法在初中語文課堂閱讀教學中的應(yīng)用策略

在新課程改革背景下，初中語文教師想要更好地保證閱讀教學質(zhì)量，就需要結(jié)合語文教學的特點，將矛盾分析法運用于課堂閱讀教學中，通過矛盾分析法做好教學改革和創(chuàng)新，更好地保證閱讀教學效果。以下針對矛盾分析法在初中語文課堂閱讀教學中的具體應(yīng)用進行分析。1.發(fā)現(xiàn)語義矛盾點，引導學生深入理解文本。在矛盾分析法中，語義矛盾分析屬于主要內(nèi)容之一，所以初中語文教師在運用矛盾分析法開展閱讀教學活動的時候，還需要從語義矛盾點入手，通過引導學生抓住語義矛盾點，幫助學生更好地理解文本，從而做好文本的解讀，理解文本的內(nèi)涵。而教師在引導學生抓住語義矛盾點的時候，一方面需要讓學生對文章語言的真正含義進行分析，理解文章想要表達的內(nèi)容，另一方面需要了解事物的發(fā)展規(guī)律，掌握特殊語境下事物發(fā)展的特點。只有這樣，當意義矛盾或者對立的詞匯被放在一起的時候，學生才能更好地發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點，從而進行更加深入的思考[2]。例如，在《背影》一課教學中，教師引導學生抓住文章中的語義矛盾點，類似“平安”與“大去之期不遠”，讓學生通過分析語義的矛盾點來更好地理解文章中父與子的情感，感受到父子之間的長期不和，同時通過分析父親的來信，來探究父親為了緩和與兒子的關(guān)系做出的努力。通過這種方式，學生對文章情感內(nèi)涵的理解更為透徹，學習效率也會更高。2.發(fā)現(xiàn)情理矛盾點，引導學生分析文本。除了語義的矛盾點之外，在語文文本中，還存在比較多的情理矛盾點，這些情理矛盾點往往是作者突出自己的價值觀、主觀感受的一種體現(xiàn)，尤其是文章中一些與現(xiàn)實不符的情況，更是作者價值觀和情感輸出的主要方式。所以，教師在運用矛盾分析法開展初中語文課堂閱讀教學的時候，還需要更加重視情理矛盾點的應(yīng)用，通過引導學生發(fā)展文章中的情理矛盾點，讓學生更好地分析文章的人物形象、語言表達方式、主題等，從而保證閱讀教學質(zhì)量[3]。例如，在《社戲》一課的教學中，教師可以從文章的結(jié)尾入手，讓學生細讀文本。學生在細讀的時候會發(fā)現(xiàn)明顯的矛盾點，類似“文章前面說戲不好看，但是結(jié)尾卻說好看”，通過分析情理的矛盾點，讓學生嘗試還原整個看戲的過程。同時，學生也能更好地結(jié)合上下文，將看戲前、途中、看戲中、看戲后等階段聯(lián)系起來，學生能夠感受文章中作者的情感變化，從而更好地理解文章的主題。3.借助認知矛盾，引導學生構(gòu)建矛盾沖突。初中階段的學生認知比較有限，很多情況下，文本與學生的認知會發(fā)生沖突，而教師在利用矛盾分析法開展課堂閱讀教學的時候，教師可以充分借助學生的這種認知沖突，構(gòu)建矛盾沖突。而教師借助學生的認知矛盾，就需要尊重學生在課堂上的主體地位，構(gòu)建生動形象的情境，讓學生更好地認識到自身認知與文本知識之間的矛盾，從而更好地利用認知沖突來調(diào)動學生的閱讀興趣和積極性，閱讀教學質(zhì)量也能得到保證。例如，教師在開展課堂閱讀教學的時候，如果遇到一些科學性的問題或者特異性的自然現(xiàn)象，就可以充分利用學生的認知沖突來開展矛盾分析法教學，首先給學生展示文章內(nèi)容，讓學生閱讀。學生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容與自己的認知發(fā)生沖突，就會產(chǎn)生疑問。教師再借助這些疑問來引導學生學習和思考，進一步保證教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，各種新型的教育教學方式被逐漸運用于課堂中，所以教師要更加重視教學改革與創(chuàng)新，將矛盾分析法結(jié)合具體的教學內(nèi)容充分運用起來，更好地豐富教學形式，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，進一步保證課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林新洪.矛盾分析法在初中語文課堂閱讀教學的應(yīng)用[J].名師在線，2020，14（12）：5-6.

[2]余惠慧.以彼之矛，攻彼之盾——用“矛盾分析法”創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂[J].語文課內(nèi)外，2019，33（16）：1.

[3]馮騁.“矛盾分析法”在語文教學中的運用[J].課外語文，2018，27（7）：68，196.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第一中學325604）