情境探究在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

周棟權(quán)

摘要：情境探究是當(dāng)下較為流行的一種學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過觀察、閱讀，來發(fā)現(xiàn)問題，并在收集資料、交流探討中獲得答案。這種方法強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教師在課堂中需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助其更好地掌握高中地理知識，有效地提高課堂教學(xué)效率。本文就情境探究在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用展開分析，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：情境探究；高中地理；有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0038

高中地理教學(xué)中會涉及一些抽象且復(fù)雜的問題，也是教學(xué)中的難點。為了讓學(xué)生更好地掌握地理知識，教師會通過設(shè)計情景模擬地理問題中的場景，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探究解決。情境教學(xué)不僅可以突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，還可以加強(qiáng)師生互動、交流，是落實素質(zhì)教育的重要渠道之一。

一、利用實驗設(shè)計情境，提高實效性

高中地理教材中理論性、定義性的內(nèi)容較多，在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生多是通過“死記硬背”的方式記憶，不僅需要耗費大量的時間，理解得也并不透徹，很難在解題時靈活運用。久而久之，自然會削減學(xué)習(xí)地理的興趣，或是對這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡。為了提高課堂有效性，教師可以利用情境探究開展教學(xué)活動。教育改革后對地理實驗的重視程度逐年增加，教師可以利用小實驗來設(shè)計情境，這不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高其對地理知識的理解。而且，情境探究教學(xué)活動能夠刺激學(xué)生思維發(fā)散，降低傳統(tǒng)教學(xué)模式對其思維方式帶來的影響[1]。為了實驗情境可以取得更好的教學(xué)效果，教師在備課環(huán)節(jié)就要精心設(shè)計演示實驗，這一環(huán)節(jié)往往可以帶給學(xué)生驚奇、疑惑和矛盾，促使其結(jié)合實驗現(xiàn)象展開思考，并調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)調(diào)查顯示，演示實驗越精彩，素材越豐富，也就越容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中根據(jù)實驗合理設(shè)計問題，讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，再讓其動手實驗，在臺上與臺下建起溝通的橋梁，有效提高課堂效率。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高趣味性

隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到各行各業(yè)中，尤其是在教育行業(yè)中，合理運用可以有效活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性。多媒體的優(yōu)點在于可以將抽象的知識以更加通俗、易懂的形式展示出來，并通過視頻、圖片等較生動的方式調(diào)動學(xué)生積極性。教師在授課時可以將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并合理創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，一節(jié)課的效果好與壞、是否成功，很重要的一點就是看其教學(xué)內(nèi)容中是否突出了教學(xué)重點。在地理教學(xué)中如果運用傳統(tǒng)教學(xué)方法是很難實現(xiàn)這一點的，而多媒體教學(xué)可以化繁為簡，將抽象知識形象化，更容易突出教學(xué)重難點，對提高教學(xué)質(zhì)量效果更加顯著[2]。

三、利用錯題創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)反思

為了讓學(xué)生更好地理解地理知識，教材布局時前后章節(jié)之間有一定的關(guān)系，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)地理新知識時，很多學(xué)生會運用已掌握的知識來判斷新知識并運用在解題中，但往往都是錯誤的。并且在實際教學(xué)中，部分教師為了節(jié)約時間，保障授課進(jìn)度，會直接打斷學(xué)生的思維，這種行為不可取，不僅會挫傷其自尊心，還會影響其思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不妨抓住時機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，并設(shè)計一系列教學(xué)活動。這樣不僅可以為其營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高課堂教學(xué)效果。正所謂：學(xué)貴有疑。只有當(dāng)學(xué)生對知識有了疑問，才說明真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。對此，教師也需要積極配合，引導(dǎo)其形成并解決問題[3]。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中，認(rèn)為受熱少的地區(qū)屬于高壓狀態(tài)，反之則屬于低壓狀態(tài)，忽略了緯度因素。這時，教師要耐心傾聽，當(dāng)其講完后對其思維進(jìn)行表揚(yáng)，然后再反問學(xué)生“就緯度而言，在緯度30的地區(qū)和緯度60的地區(qū)比較，哪個更冷，哪個更熱，怎么分辨高壓帶和低壓帶呢？”根據(jù)學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)情境并提出問題，不僅可以引導(dǎo)其認(rèn)識到自己的錯誤，也可以對知識點進(jìn)行剖析，在一定程度上可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)思維發(fā)散

地理知識其實就是人類對世界上的地理演變規(guī)律進(jìn)行探究和總結(jié)的學(xué)科，很多知識和概念與生活聯(lián)系都較為密切。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以將生活化元素融入其中。高中地理知識中有著一些晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，為學(xué)生學(xué)習(xí)增加了一定的難度。為此，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，利用豐富的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，從而幫助其更好地理解知識點，了解其中的規(guī)律，并對地理未來發(fā)展趨勢展開探討。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要深挖生活中存在的地理現(xiàn)象，并運用教材中的知識解決，這樣不僅可以拉近學(xué)生與知識間的距離，還可以教導(dǎo)其將所掌握的地理知識運用到實際生活中，從而大大提高了解決問題的能力。另外，學(xué)生看待事物的角度不同，觀察到的結(jié)果也不同，教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)，通過拓展自身思維角度和方式，來提高其地理知識水平和技能。如在講解“氣候”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合當(dāng)時晝夜溫差、四季變化、降水量等情況分析，將書本知識與生活實際聯(lián)系在一起，從而加深其對知識點的理解和認(rèn)知，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總的來說，情境教學(xué)法是一種高效且新穎的教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中可以在教學(xué)活動中合理運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而且，科學(xué)使用情境教學(xué)可以幫助學(xué)生理解地理重難點知識，有效地提高課堂效率。在實際教學(xué)中，教師可以利用實驗、錯題、多媒體、聯(lián)系生活實際等方式設(shè)計情境，推動地理教學(xué)有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻玲玲.情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（6）.

[2]楊珊珊.基于情境教學(xué)的高中地理實踐能力培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）.

[3]閆忠華，張立峰.高中地理問題式教學(xué)下設(shè)計問題的策略[J].現(xiàn)代交際，2019（6）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)341411）