初中語文培養學生實踐應用能力探究

李麗 廖閩江

摘要：在本文中，筆者對如何在初中語文教學過程中培養初中生實踐應用能力這一問題展開探討，并提出了相應的教學建議，以供參考。

關鍵詞：初中語文；實踐能力；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0035

在新課改不斷深入的背景下，在教學過程中培養學生的實踐應用能力成為教學工作者的重點工作內容。在初中語文教學過程中，教師要以教材為基礎，創新多樣化教學方法，積極地促進初中生語文實踐應用能力的生成與提高。

一、進行課文誦讀教學，提高語文感知能力

“書讀百遍其義自見”，在初中語文教學中進行誦讀教學，有利于提高初中生的語感，對于體驗文字、積累語言有積極的促進作用。通過對課文的反復朗讀吟誦，學生能夠感受到課本中文字所代表的獨特感情。在誦讀教學中，教師要注意對朗讀節奏、朗讀音量、朗讀語調、字詞段重音發音等方面的指導，從而讓學生以合適的語調進行朗讀[1]。

比如，在人教版七年級語文下冊《黃河頌》一課的教學中，教師播放歌曲《黃河大合唱》，讓學生感受《黃河頌》所表現的強烈愛國情感。在誦讀時，教師要指導學生的朗讀音量和節奏。以“掀起萬丈狂瀾”“結成九曲連環”“奔向黃海之邊”三句話為例，在讀“掀”“結”“奔”三個字時要注重力量感，在朗讀這三句時要體現出慷慨激昂的態度，以此來展現黃河的氣勢。通過反復誦讀教學，學生深入了解了《黃河頌》所表達的愛國情感，語文感知能力得到了極大程度的加強。

二、挖掘教材文章內涵，提升閱讀理解能力

1.創設教學情境，深化課文閱讀體驗

重視趣味教學，通過調動學生的學習興趣來提高其閱讀學習積極性，有助于構建高效課堂，培養學生的語文實踐應用能力。對此，教師可在課堂導入過程中進行情境的創設，根據不同課文內容創設不同的教學情境，以此來深化學生的課文閱讀體驗。

比如，在人教版七年級語文下冊《阿長與〈山海經〉》一課的教學中，教師創設問題情境：“同學們都知道魯迅先生是一代文豪，那有誰知道魯迅先生最初得到的書是什么呢？”在問題情境的帶動下，有的學生嘗試著回答：“《水滸傳》？”“《西游記》？”這時，教師引出教學主題：“魯迅先生最初得到的書是《山海經》，而且，這本書與他的‘阿長媽媽’有著密不可分的關系。”學生的好奇心被調動起來，紛紛問道：“阿長媽媽是誰呢？”在問題情境的作用下，學生都深入到《阿長與〈山海經〉》的閱讀中，感受到阿長與魯迅之間的深厚情誼，也體會到阿長所具有的淳樸、善良的美德，閱讀體驗大大增強。

2.進行師生問答，探究課文情感內涵

傳統的“一言堂”式教學已經不能滿足當前學生的學習需求[2]。對此，教師要注重將課堂主體轉移到學生身上，以師生互動問答的形式提高學生的課堂學習效率，促使其能夠對課文進行深入探究。

比如，在人教版七年級語文下冊《古代詩歌五首》一課的教學中，在講解《望岳》一詩時，教師進行提問：“‘會當凌絕頂，一覽眾山小’一句話表現了詩人怎樣的情感？”在問題的引導下，學生對古詩進行了深入的探究，并得到答案：“這句古詩化用了孔子‘登泰山而小天下’的名言，表現了詩人勇攀高峰、不畏艱險、俯視一切的雄心和氣概。”由此可見，通過“教師提問—學生回答”的方式，能夠引導學生深入到課文當中，對于提高其閱讀理解能力有重要的作用。

3.小組合作探究，拓展閱讀鑒賞思維

通過構建生本課堂來加強同學之間的交流合作，有利于促進學生語文思維的發散和拓展，對于提高其閱讀鑒賞思維能力有積極的促進作用。對此，教師可通過小組合作教學加強學生之間的交流互動，讓每位學生有機會表達自己的看法，促進學生語文實踐應用能力的提高。

比如，在人教版七年級語文下冊《陋室銘》一課的教學中，教師在課上布置小組探究任務：“文章分別從哪幾個方面對‘陋室’進行了描寫，作者對‘陋室’的真實態度是什么？”在任務驅動下，各學習小組展開了熱烈的探討：“作者明貶暗褒，題目為‘陋室’，但他卻從‘德馨’‘調素琴’‘閱金經’‘往來無白丁’等方面側面體現了作者的追求，并表達了作者認為‘陋室不陋’的態度。”通過小組探究，學生對文章的鑒賞能力得到了明顯的提高。

三、進行課堂練筆教學，提升作文創作能力

在語文教學過程中進行課堂練筆教學，有利于提高初中生的語文綜合能力。首先，以教材為基礎進行寫作素材積累教學，對課文中的好詞、好句、好段進行摘抄教學。其次，深入分析教材中課文的文章結構、寫作手法，并讓學生仿照作者的寫作手法進行創作。最后，布置課堂練筆任務，以寫物、寫人、寫事為題，讓學生在課上進行作文創作，通過實際聯系提高學生的文字應用能力。

比如，在人教版七年級語文下冊《寫出人物的精神》一課的寫作教學中，教師結合本單元課文講解寫作手法：“以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，作者通過描寫他頭發凌亂、書桌上‘眾物騰怨’來表現聞一多鉆研學術的專注認真、鍥而不舍；《回憶魯迅先生（節選）》一文中，作者通過描寫魯迅先生平時的瑣碎事物，讓讀者感受到魯迅先生的人情味。”通過回顧課文，學生產生了寫作感悟：“為了生動描寫出人物的性格，就必須要通過幾件事來表現。”這時，教師可布置課堂練筆內容，如“請同學們以“誰是對你最重要的人”為主題，寫一篇描寫人物的作文。”，讓學生在寫作過程中提高作文創新能力。

四、結束語

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師可通過誦讀教學、情境教學、探究教學等多種方式，培養初中生的語文感知能力、閱讀鑒賞能力和文學創作能力。

參考文獻：

[1]陳秀霞.新課標下初中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J].新作文（語文教學研究），2020（11）.

[2]高強元.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].課程教育研究，2020（44）.

（作者單位：①江西省贛州市贛縣區贛縣中學西校區341000；②江西省贛州市贛縣區湖江中心學校341000）