幼兒“多維互動式”科學教育環境的構建

張賽珍

摘要：幼兒總是對一切都充滿了好奇，他們喜歡游戲，也在運用觸摸或操作等方式來認識這個世界。當對客觀事物建立起主觀認識之后，他們也會提出各種各樣的問題，這時教師也需要對其進行有針對性地指導。素質教育課程改革背景下，幼兒教師也需要提高對于科學教育環境構建工作的關注度，要從多個維度出發開展這方面的實踐并加強師生的互動交流，最終在讓其學會理論知識的基礎上幫助其塑造完善的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：幼兒教育;多維互動式;科學教育環境;存在問題;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-390

人類是環境發展的產物，因此，在人類的成長學習過程中，離不開教育環境所發揮的作用。所以，幼兒園在對幼兒進行教育的過程中，要積極的為幼兒構建一個科學的教育環境。要通過教育環境讓幼兒產生主動探究世界的欲望。但是，就目前的實際情況看，很多幼兒園并沒有真正的發揮出環境在科學教育中的特有作用，在這一方面，還存在著很多不容忽視和亟待解決的問題，本文主要針對這些問題來探究科學教育環境的構建策略。

一、構建科學教育環境中存在的問題

（一）缺少系統規劃

由于缺乏構建科學教育環境的理念，所以很多幼兒園在構建科學教育環境的過程中，缺少系統完整的規劃，整個教育環境的建立都呈現出碎片化的狀態。

（二）環境的構建缺乏科學性

由于對科學教育環境的重要性缺乏認識，所以很多幼兒園在環境的應用上只注重靜態的裝飾，環境的觀賞性成分較多。而對于環境的動態作用沒有足夠的重視，忽略了互動的本質。所以這就很難引發幼兒和環境之間的主動互動。

針對這些問題，筆者結合實際的調研和探索，摸索出了一些構建“多維互動式”科學教育環境的策略。具體如下。

二、構建“多維互動式”科學教育環境的策略

“多維互動式”的教學環境，主要就是通過營造多邊互動的教學環境，促進教學雙方的平等交流和探討，從而促使雙方在這一過程中，完成不同觀點的碰撞和交融，激發雙方的主動性和探索性，進而完成提高教學質量的一種教學方式。這種教學方法教育主題明確，過程條理清晰，探討的內容比較深入，能夠充分的調動起學生學習的積極性和創造性。而幼兒階段的“多維互動式”教學，主要體現在幼兒與空間的互動、幼兒與材料的互動、幼兒與人的互動等幾個方面[1]。所以，對于幼兒來說，教學環境的科學構建格外重要。

（一）環境構建要具有多樣性

每一個幼兒在進入幼兒園之前，就已經建立了自己對周遭世界的認知。每個幼兒的生活經驗不同，對世界的認知也就不同。而這些不同決定著幼兒在環境中的學習選擇也不同。因此，幼兒園在對幼兒進行教育的過程中，要盡可能的構建豐富多樣的科學教育環境以滿足不同個性幼兒的需要。要結合本園的實際，對教育環境在空間裝飾和材料的選擇上確保環境的豐富多樣性。要讓幼兒在幼兒園每日的活動中接觸到多樣的探究空間和內容，從而收到較好的教育成效。例如利用墻面開發墻裙空間，為幼兒創設具有可操作內容的科學環境墻面，從而激發學生探究和學習的興趣;利用轉角開發科學微空間。利用樓梯轉角、樓道下的空余空間各自的特點，裝飾出科學的教育環境。樓道的走廊可以裝上投影幕布，變成“光影世界”，為幼兒投放七彩光片、電筒、皮影戲等內容，從而促進幼兒對光影世界的自主探究;利用頂面或地面的空余空間，開發創設多維度探究空間，如在頂面空余空間為幼兒創設“太空世界”，并在其中懸掛上可控制轉動的行星，同時帶領學生做相關的科學游戲，從而促進幼兒初步探究宇宙奧秘的興趣。

（二）環境構建要具有整體性

人類對世界的認知是一個不斷累積、不斷構建的過程。因此，對于新知識的學習和掌握要在原有的基礎和經驗之上。因此，對于幼兒的教育和科學教育環境的建立，一定要和他們原有的經驗相關聯，要在原有經驗的基礎上，通過環境的創設，激發他們的求知欲和好奇心[2]。所以，這就要求幼兒園在構建科學教育環境的過程中關注環境構建的整體性。也就是說，要在一定的空間內為幼兒呈現出環境與材料的相互聯系、所滲透的教育目標要有層次性，從而促使幼兒在一定時間內觸摸到相關聯的探究內容，進而獲得更為系統的認知經驗。

首先，在構建環境中，要注重大環境的關聯，要讓某個區域中環境內容和材料之間形成關聯，從而讓幼兒在一定時間段內可以接觸到多種與探究主題相關的探索形式和內容。

其次，在關注環境系統性的同時，要注重探究環境內容的層次性。要讓那個探究主題兼顧到不同年齡的幼兒。從而使不同經驗水平的幼兒都能在環境中接觸到與自己相符合的探究主題。

（三）環境構建要注重動態性

所謂的“動”，就是要在科學環境和材料的呈現方式和玩法上體現動態性。通過“動”來引發幼兒的好奇心，從而激發幼兒對事物的探究興趣。在這一理念引導下，幼兒園切忌在環境的裝飾上流于形式，一味的將裝飾以“擺設、欣賞”的狀態呈現出來。對于幼兒來說，他們學習的主要方式就是通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗。所以，我們在教育環境的創建上，應盡量為幼兒創設可操作互動的內容。例如，進行磁性墻游戲時，教師可以帶領學生進行小球兒“滾動”的游戲，將具有磁性的可吸在墻面上的軟管子、PVC管子、小球等材料呈現在墻面上，然后由教師記錄下每個學生滾動小球兒的方法和次數。然后對學生進行鼓勵教育，并在最后帶領他們分析游戲成功的秘訣。由于磁性墻上的軟管、PVC管都是可移動和自由組合的，所以在很大的程度上激發了幼兒探究的興趣，為幼兒提供了自由探究和深度學習的空間。從而促進了幼兒多角度的探索性的思維發展和行為實踐。進而促進了幼兒對世界探知能力的提升。

結束語：

綜上所述，幼兒階段的“多維互動式”科學教育環境的構建，要結合幼兒階段的成長特點，注重對環境進行多元化的建設。要突出環境的多樣性、整體性、和動態特征，才能更好的激發幼兒探究世界的欲望，從而促進幼兒探知能力和智力的提高。

參考文獻

[1]楊洛娜，李洪屏.幼兒園科學教育環境創設與利用[J].課程教育研究，2017 （12）：235.

[2]趙丹.淺談幼兒園科學教育活動的有效策略[J].時代教育，2017 （10）：259-259.

閩侯縣竹岐中心幼兒園