小學數學課堂需要給學生體驗

張飛

摘要： 在數學學習過程中，學生需要在自主探索中體驗“再創造”，在動手實踐中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生情感、態度、價值觀的形成，有利于提高學生的數學素養。

關鍵詞：體驗 再創造 做數學 說數學 用數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-356

我們明白了數學教學不僅要重結果，更要重過程。學生是學習的主人，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者，是學生學習的組織者和合作者。學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

筆者認為，在學生的數學體驗學習過程中，需要重視以下四方面。

一、自主探索——讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如在教學“四則運算的順序”時可以進行如下的設計：為了滿足班級活動需要，班委會決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助班委計劃一下，該怎樣購買？并算出總共需要多少錢？學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經歷，能夠得出結論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2+2×20，教師稍加點撥：你是怎樣算出來的？此時學生已完全明白此種四則運算的順序。學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規律。

又如學習小數除法時，計算“9.47÷2. 7”， 豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，學生不容易理解。于是，我在橫式上寫出 9.47÷2.7=3.5……2，讓學生判斷是否正確。經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7+2≠9 .47，得出余數應該是0.2而不是2，在豎式上的余數2表示2個十分之一。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，應大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，讓學生自己去研究、發現，在自主探索中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、動手實踐——讓學生體驗“做數學”。

數學來源于實踐，又服務于實踐，陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在數學教學過程中，要不斷的給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記;看過了，可能只是明白;只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，在與他人交流的過程中才能逐漸完善自己的想法。

例如：在學習“能被3整除的數的特征”，學生受能被2、5整除的數的特征的影響，也從數的個位上來尋找答案，讓學生們在討論交流中，明白了與數的個位無關，在走出誤區的基礎上，我讓同學們以小組合作的方式來找其特征，在小組長的組織下，通過報數字，在數位順序表上擺豆子的方法讓學生實驗，在此基礎上，再讓學生在小組內進行討論交流，教師也參與到學生的活動中，最后在全班交流后，大家體會到能被3整除的數的特征是看一個數各位上的數的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。

可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉創新思維能力。

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。

《數學課程標準》指出：“數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。”因此在數學教學中，教師要聯系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如教學一個數除以小數時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據自己的生活經驗，知道可以買13枝;有的學生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數來計算，在學生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數的改寫，把小數除法轉化成我們學過的整數除法，這是一種較好的學習方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎上得出了一般的計算方法。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

參考文獻

[1]《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社（2007年5月第1版）

[2]《小學數學專題研究》（教師自考專升本教材）

[3]《小學創造教育》（教師自考專升本教材）

云南省文山州廣南縣蓮城鎮民族小學校