淺析如何做好小學(xué)低年級(jí)班主任管理工作

李珍環(huán)

摘要：低年級(jí)班主任對(duì)班級(jí)的有效管理，能夠幫助學(xué)生從步入學(xué)校之初，就擁有一個(gè)和諧溫馨的教室環(huán)境，由此從側(cè)面助力他們的學(xué)習(xí)和生活。本文從創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升師生感情;滲透心理教育，關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng);完善教室環(huán)境，構(gòu)建和諧氛圍三方面，對(duì)如何做好小學(xué)低年級(jí)班主任管理工作進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大小學(xué)低年級(jí)班主任的日常管理工作提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)班主任;成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-285

低年級(jí)的學(xué)生由于剛步入學(xué)校，因此在學(xué)習(xí)生活方面存在諸多問題。而班主任的有效管理，能夠幫助他們順利地渡過從家庭步入學(xué)校的過渡期，讓他們成功地融入學(xué)校生活中。但縱觀當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，班主任受到考試“指揮棒”的影響，在日常管理工作中，并未基于學(xué)生個(gè)體的條件，用愛心和耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該首先在意識(shí)上進(jìn)行反省，其后才能在行動(dòng)上作出相應(yīng)地改變，以更好地完成班級(jí)的管理工作。

一、創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升師生感情

作為低年級(jí)學(xué)生的班主任，他們不僅要完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，還要完成對(duì)班級(jí)的管理工作。相比于教學(xué)內(nèi)容，班級(jí)管理的工作更為重要。這是因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，此階段的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而生活習(xí)慣的養(yǎng)成，需要建立在一個(gè)優(yōu)良的客觀環(huán)境之上，因此班主任應(yīng)該積極地創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生感情，進(jìn)而方便班主任對(duì)班級(jí)的管理工作【1】。

具體來說，班主任可以利用每周的班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)。班主任可以開展“閃電集合”的趣味活動(dòng)。班主任首先應(yīng)該組織學(xué)生將教師內(nèi)的桌椅板凳移到一邊，以騰出空間方便集體活動(dòng)的進(jìn)行。其次，班主任可以使用多媒體技術(shù)，將“閃電集合”的游戲規(guī)則和進(jìn)行方式，通過學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教授。待學(xué)生領(lǐng)會(huì)了游戲的規(guī)則后，班主任便可以固定隊(duì)列與隊(duì)形，讓學(xué)生呈方形陣列。當(dāng)班主任發(fā)出“解散”指令后，學(xué)生便可以對(duì)生活中常見的動(dòng)物進(jìn)行外形上的模仿。像是小兔子蹦、小狗跑、小鴿子飛等。就當(dāng)學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)，班主任便發(fā)出“集合”的指令。其后，學(xué)生就要立刻停止動(dòng)作，按照先前站好的隊(duì)伍，回歸原位。在此集體活動(dòng)中，班主任不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，而且還能夠增進(jìn)他們對(duì)班主任的感情。

二、滲透心理教育，關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展心理健康教育，一直是班主任教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。班主任在日常的班級(jí)管理工作中，應(yīng)該滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，要關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)，積極地扮演好領(lǐng)路人的角色。只有從低年級(jí)開始對(duì)學(xué)生傳授心理健康的相關(guān)知識(shí)，他們才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，以更加飽滿的姿態(tài)，完成后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。

具體來說，低年級(jí)的學(xué)生由于剛剛步入學(xué)校，因此他們?nèi)耘f處于適應(yīng)學(xué)校生活的階段中。由于他們沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此有的學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的此種情況，若班主任不加以干預(yù)，發(fā)展到后面，將會(huì)演變?yōu)閰拰W(xué)、考試焦慮、學(xué)業(yè)不良等現(xiàn)象。因此班主任應(yīng)該舉行以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主題的主題班會(huì)。考慮到低年級(jí)學(xué)生仍舊對(duì)動(dòng)畫片、繪本等鮮艷、生動(dòng)的事物感興趣。因此班主任就可以借助相關(guān)繪本或者多媒體技術(shù)，來完成對(duì)學(xué)生的心理健康教育，幫助他們順利度過適應(yīng)學(xué)校的過渡期。當(dāng)然班主任也可以根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，來合理地安排相關(guān)額主題班會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。

三、完善教室環(huán)境，構(gòu)建和諧氛圍

環(huán)境對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生正向的影響，也能夠產(chǎn)生負(fù)向的影響。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們所處的教室環(huán)境將會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響，因此班主任應(yīng)該不遺余力地將教室環(huán)境布置的充滿人文和藝術(shù)氣息，進(jìn)而才能讓環(huán)境對(duì)學(xué)生起到正向激勵(lì)作用【2】。

具體來說，班主任可以在教室的墻壁上張貼名人警句，或者是詩(shī)文等充滿文學(xué)意境的語(yǔ)言。雖然低年級(jí)學(xué)生無法對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，但是他們卻能夠根據(jù)漢字的樣式進(jìn)行記憶，一旦他們的漢字積累量達(dá)到一定水平，他們就能夠理解出腦海中的詩(shī)句警句，進(jìn)而讓其對(duì)他們產(chǎn)生正向的影響。班主任也可以為學(xué)生布置出展示學(xué)生作業(yè)的舞臺(tái)墻壁，從而激勵(lì)他們更好地完成每日的作業(yè)。班主任還可以為他們開辟出一隅讀書角，將他們喜歡的書籍，放置其中。雖然低年級(jí)的學(xué)生在初期不會(huì)主動(dòng)翻閱書籍，但是在班主任等各科教師的引導(dǎo)下，他們便會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而讀取讀書角中的書籍。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)班主任做好班級(jí)的管理工作，不僅在我后續(xù)的班主任完善自身的班級(jí)管理工作方面，有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，而且在讓學(xué)生擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，也有著進(jìn)步意義。秩序井然的班級(jí)環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生從心理層面受到積極影響，而且在行動(dòng)層面，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的集體榮耀感。基于此，班主任應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握好自身所扮演的角色，切實(shí)地做好班級(jí)的管理工作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)助上自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]沈青.借積極心理學(xué)之石 攻班級(jí)育人之玉——積極心理學(xué)效應(yīng)在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的有效應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（05）：161-162.

[2]馮娟麗.小學(xué)低年級(jí)班主任管理的藝術(shù)性探究[J].新課程，2020（44）：217.

浙江省麗水蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校