如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

劉潔

摘要：在不斷深化新課程改革過程中，教育部對高中語文教學質量也提出了更嚴格的要求。作為中學與高等教育之間的紐帶，中學階段對學生的未來發展產生重大影響。在高中教育培訓中，教師應注意學生語言思維的發展，努力提高學生的語言素養，促進學生思維水平的不斷提高。

關鍵詞：中國中學;中國思想;訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-246

培養學生的思維對于塑造中國思維和基本素養至關重要。心理學研究表明，個人思維的水平在很大程度上取決于后天的修養。因此，教師需要集中精力發展語文思維，以促進他們的全面發展。接下來，結合教學經驗，討論發展高中生語文思維的策略。

一、高中學習中語文思維的現狀

根據新課程改革的要求，教師培訓的觀念必須與時俱進，教學方式也會發生變化。這給老師帶來了一些困難。一些教師無法快速適應新的教學方法，導致教學質量低下，導致學生思維發展非常緩慢。在新課程改革之后，一些老師盲目地專注于學生參與教學，卻忽略了老師的核心作用。例如，在教授問題時，老師直接允許學生討論問題以及方法。顯然對學生的討論一直被認為是隱藏錯誤的絕好機會。如果教師不積極參與，討論可能無法達到教學目標，更不用說思維的發展了。

二、高中語文思維的主要特征

教師在教學中運用語文思維時，應積極教導學生不同的思維方式，以理解教科書之外的藝術觀念，并深刻理解教科書的深層內容。老師應該在教室里給學生提一些問題，以便學生可以在一起討論。進入教科書后，將能夠在一堂課中一起思考，想象和討論這個問題，以便進行交流和交流。

三、高中語文教學中如何培養學生的語文思維

（一）必須增強和提高教師自身的語文思維能力

教師是學生成長和發展道路上的地標，其自身素質直接影響學生的學習。因此，通過在學習語文的學生中提高語文思維的發展，必須確保教師自身的語文思維是極好的。在教授語文時，不僅要注意學生對語文知識的掌握和積累，而且要發展他們的語文思維能力，使學生在提高語文思維能力的同時又提高語文中文學習技巧。因此，如果要促進中國學生思維的順利培養，老師必須首先閱讀全文。了解語文思維并將其有效地整合到教學中，教會學生充分理解整篇文章的主要思想，并逐步塑造他們的語文思維。

（二）加強學生的思考深度

中國高中教科書課文有著深刻的內涵，其中的某些關鍵詞非常重要。解釋這些關鍵詞將有助于激發學生的思考潛力。在課堂上，教師應趁此機會善用有效的教學策略，鼓勵學生思考文章中關鍵詞和句子的深層含義，以加深學生思考的深度。首先，分析關鍵詞。要識別文章的關鍵詞，需要仔細地安排文本，敲擊詞和句子的表面，并解釋文本的深層含義。這是一種培養學生思維深度的方法。因此，在準備課程時，教師應重視澄清課文，為學生在課堂上分析課文打下堅實的基礎。

其次，邏輯一致。邏輯連貫性通常反映在不同班級的教學鏈之間的關系中。即使是同一位老師教的語文課，也會發現每個班級的邏輯順序是不同的。這種細微的差異在每個班級的教師教學設計中都是新穎的。它旨在教導和提高學生。為語文思維創造條件。老師會在課堂上遇到思維方式各異的學生，因此需要注意課程差異的程度。例如，當老師要求學生分組討論問題時，可以根據學生的思維水平提出不同難度的問題，以便學生可以為他們選擇正確的問題，以確保每個學生都具有較高的語文思維水平。最后，細心的結構。文章的結構可能很好地反映了作者的思維可能性。在教室里授課時，教師可能會問以下問題：“可以從文本中刪除一個句子（段落）嗎？請嘗試使用簡短語言說明決定是否刪除它的原因。是否可以更改兩個句子？這些問題可以使學生思考如何計劃文章的布局，以了解精心構造文章的重要性。

（三）在課前構建自主學習過程

通過在學生的主動性下培養關于高中生的語文思維，教師可以介紹開放式課堂教學方法，并在上課前進行基礎知識的學習。老師應教學生建立有效的自我導向的學習過程，并使用教科書，課外閱讀材料，在線學習資源等。學生的學前研究有助于他們全面理解本文。除了發現作者思想之外還可以教會學生獲得和選擇材料的能力，并幫助學生養成良好的自我教學習慣。

（四）充分利用情境教學法的優勢，促進學生語文思維的有效發展

通過鼓勵高中生思考語文情境教學法是一個不錯的選擇。教師應靈活運用這種教學方法，在實際的教學過程中創造合理的情境，并在全面理解課本內容的基礎上找出相關的教學問題，幫助學生流利地學習整篇課文。在這個過程中，學生的地位得到了充分尊重，教師的問題得到了更積極的回答，良好的語文思維也得到了巧妙的形成。

例如，在學習“荷塘月色”時，老師可以利用多媒體教學設備的優勢，為學生創造合適的情境，并在荷花池中播放一些與月光有關的歌曲或視頻，以便自由享受。在學習的情況下，學生們沉浸在其中，并充分感受到了文章“荷塘月色”的作者想要表達的情感。在教學過程中，教師還可以提出適當的問題，例如“荷塘月色最吸引人的地方是什么”，“作者希望在本文中表達什么情感”等。這些問題沒有固定的答案，學生可以將問題納入學習過程，并通過品讀文章尋找問題的答案。這種學習過程有效地培養了學生的學習能力。另一個例子：學習李清照的《聲聲慢》，這部作品是在詩人晚年創作的，充滿了悲傷和痛苦。學生沒有生活經驗，幾乎無法真正欣賞詩人的情感。因此，教師可以向學生詳細介紹詩歌背景。從而進一步豐富了課堂教學的幻想，感受詩人的心。

結論：

總之，高中語文教學強調發展學生的中文思維是學生發展的需要，也是中文教學的需要。大多數教師必須從正面積極地滿足新課程改革的要求。 ，在學生的整體發展中，負責任地教授語文，并使用更多新穎有效的方法來改善學生的語文思維并提高語文素養。

參考文獻

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