從生活中發掘科學課程學習的探究資源

張敏娜

摘要：生活是知識的寶藏，也是知識的源泉，因此新課改背景下教師們對生活資源的挖掘十分重視，希望學生能夠從生活角度出發高效地掌握基礎知識。小學科學知識的學習對于學生科學思維和探究能力的發展意義重大，教師們可以結合學生的特點嘗試挖掘出更多的生活資源，以此促使學生探究主動性不斷提升。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述小學科學教師如何從生活中挖掘科學課程學習的探究資源，促使學生對科學知識學習產生興趣的同時綜合能力隨之進步。

關鍵詞：小學科學;生活;課程學習;探究資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-193

伴隨著新一輪課程改革不斷向前推進，生活化的教學方法受到了教育工作者們的青睞，課堂生活化也成為了一種常態。小學科學學科是一門源于生活又服務于生活的重要學科，可以啟發學生思維，也可以增強學生探究熱情，所以教師們可以通過生活化的教學方法展開教學活動。并不是所有的生活資源都利于課堂教學，小學科學教師可以結合學生的學習心理和知識的特點合理地開發和挖掘科學課程學習資源，以此促使學生學習主動性不斷提升的同時科學意識和探究水平隨之升高，進而在高效掌握科學知識的過程中科學素養隨之發展。

一、借助生活資源激發學生科學知識學習興趣

很多學生在學習科學知識前不了解科學與自然以及生活的關系，對于枯燥的實驗不感興趣，也不愿意動手展開探究，所以學習興趣和主動性也不高。生活中蘊含著大量的科學知識，因此小學科學教師可以通過挖掘生活資源展開教學活動，并借助生活資源激發學生科學知識學習和探究興趣。當學生逐步對科學知識點的探究產生了興趣，他們不僅喜歡動手完成實驗探究活動，也喜歡動腦思考并解決問題。

例如，學生在學習“聲音的強與弱”內容時，小學科學教師上課前先搜集了兩名學生在學習敲鼓的過程中聲音強弱不同高的視頻，在課堂中播放了此短視頻，引導學生主動思考“聲音的強弱是怎么形成的”。很多學生結合敲鼓視頻會觀察到兩人敲鼓時的手臂的變化說出其中的原因，教師也由此引導學生自主探究直尺、橡皮筋和鼓面振幅大小與聲音強弱的關系。已經有了剛才的經驗，很多學生自主進行了嘗試，對問題探究的興趣也愈來愈高，同時還可以進行實驗創新，為后面總結出結論奠定了基礎。在生活資源的輔助下，學生對于科學知識的興趣不斷升高，獲得科學知識的效率也不斷提升。

二、借助生活資源提升學生科學探究能力

很多科學知識的學習好像離學生的生活距離較遠，但是對于啟發他們的思維以及其長久發展具有深遠的影響，所以教師們可以嘗試將生活資源與科學知識聯系到一起，促使學生在生活資源的輔助下從生活角度重新理解和認識科學知識。學生的科學探究能力提升后，他們的學習主動性以及科學探究能力也會隨之升高，為其后面學習更多的科學知識提供一定的理論和技術支撐。

例如，學生在學習“用氣球驅動小車”內容時，小學科學教師上課前先將學生喜歡的氣球分發給學生，鼓勵他們運用自己喜歡的方式操作氣球。學生們在生活中十分喜歡氣球，所以很多人將氣球吹了起來，也有的人將氣球吹起來后直接放手。整個課堂立即熱鬧了起來，此時，教師提出問題：“同學們可以用氣球將一輛小汽車吹動起來嗎？”教師話音剛落，學生們便動手研究起來，有的人抓著鼓起等的氣球一點點放出里面的氣體使得小車持續向前，有的人將氣球里面的氣體全部釋放出來，使得小車迅速向前。當學生完成實驗后，教師繼續提問道：“同學們有沒有注意到氣體噴出的方向與氣球的運動方向之間的關系呢？”學生又拿起氣球重復了剛才的動作，并認真觀察其中的細節。在生活資源的輔助下，科學課堂變得豐富多彩起來，學生們的科學探究能力也隨之增強。

三、發掘生活資源培養學生科學核心素養

新課改背景下，核心素養教育理念深入人心，教師們也將此作為教學目標，并嘗試了一些教學改進和創新。生活課程資源能夠為課堂帶來一些熟悉感和趣味性，也能夠啟發學生深度挖掘知識，所以教師們可以結合學科特點挖掘一些生活資源，促使學生在學習過程中應用意識和能力等提升。小學科學學科對于學生的成長和進步意義重大，教師可以通過挖掘生活資源的方式展開教學活動，促使學生在生活化的環境中科學素養不斷提升。

例如，學生在學習“植物的生長變化”一單元內容時，小學科學教師可以將整個單元看做一個整體，從種子的萌發、生根、發芽、開花、結果等作為一個整體，促使學生逐步掌握其中的知識點。當整個單元學習完畢后，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的種子分組進行實驗，通過育種以及照顧植物成長的整個過程中認識到科學知識學習的重要意義，也促使學生在生活探究環境中科學核心素養不斷發展。

一言以蔽之，生活化的課程資源可以使得科學知識更加有趣，學生的探究主動性才會有所提升，小學科學教師可以通過挖掘生活資源展開教學活動，實現科學課堂的創新，以此滿足學生的學習需求，促使他們在增長知識的過程中科學思維、能力等也隨之發展。

參考文獻

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