初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考

占景仙

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，現代教育對初中英語的教學要求越來越高。在當前初中英語教學的過程中就需要教師針對每個學生的不同學習情況進行分層教學方法。根據學生不同的英語基礎展開針對性教學，進一步提升每個學生的閱讀質量和水平最終達到提升學生英語成績的目標。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;運用思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-082

引言：在當前初中英語教學階段，閱讀教學是一件十分重要的事情。而隨著分層教學方式的提出也對初中英語老師教學提出了更高的要求。這就需要教師在日常教學的過程中注意總結經驗，了解每個學生的英語基礎。在充分掌握學生英語的基礎下對學生采取分層教學的方法，最終促進學生英語成績的提高。

1什么是分層教學。

所謂的分層教學就是在日常教學的過程中將不同基礎的學生分為小組進行學習。這種分層的教學模式能夠最大程度的尊重學生的個性發展和不同的學習需求。同時分層教學的模式也需要英語老師按照每個學生的學習情況和基礎進行分組學習，還要保證每個層次學生的學習水平是十分平均的。

2分層教學方式對初中英語閱讀教學的重要性。

由于每個學生掌握的詞匯量不同閱讀水平也自然不同。而分層教學模式的出現正好打破了傳統英語閱讀教學模式的弊端，可以根據每個學生的英語基礎開展針對性的教學。英語基礎好的學生老師可以布置些有難度的閱讀題，讓他們重點練習做題的感覺掌握做題的技巧，反之那些英語不好的學生老師就可以布置一些相對簡單的閱讀題，這些英語基礎差的同學還是以記單詞和語法為主。這樣對不同學生群體有不同的教學方法和重點，長時間的發展下去提高每一個學生的英語閱讀能力是自然而然的事情。

3當前初中英語閱讀教學現狀以及面臨的問題。

3.1學生對英語閱讀不感興趣。

很多學生認為在英語考試中拼的就是詞匯量，平時只要多記單詞就好。但他們缺忽視了閱讀題在整份試卷中所占的比重。對于處在初中階段的學生來是來說學習壓力比較大，加之學習的科目多，需要背誦的知識點也很多，在日平時生活中很少有時間去閱讀文章更別提英文文章了。雖然在平時英語老師也會布置一些短文閱讀但他們只是為了做題為了完成老師的任務去讀，并沒有將自己的思想情感帶入短文中，這樣只是將短文看個大概，不能完全理解文章的意思。

3.2學生對閱讀的不重視。

學生上課時興致不高，遇到長篇閱讀學生沒有耐心讀完，又因為學生匱乏的單詞量，很難讀懂閱讀的內容。閱讀教學不止依靠課上的有限閱讀，課下學生還要根據自己的興趣和愛好進行閱讀拓展。雖然課上布置閱讀任務，但是學生并沒有進行有效的閱讀，所以最終的教學效果并不理想。學生的積極性不高難免學習效率低下，所以教師要善于動腦筋，想辦法提升閱讀的趣味性。

4針對初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用提出的有效解決措施。

4.1教師要明確分層對象。

在備課時老師要明確好怎么怎么將學生分層的問題，老師在采取分層教學的方法時就要打破傳統的對學生分層的概念。教師要提前告知學生，分層教學的方法并不是將好學生和好學生分到一組，差生和差生分到一組，并不是放棄學習不好的學生。否則很容易讓學習不好的學生產生誤會。要告訴學生們分層教學的真正含義，要根據每個人的學習情況有針對性的教學，最終的目的都是提升學生的英語成績和閱讀水平。

4.2合理分配學習小組，發揮分層教學的最大優勢。

分層教學的學習小組不同于普通的小組學習。普通的小組教學是將成績好的學生和成績不好的學生平均分到一個小組，讓這個小組內成績好的同學去帶動成績不好的同學，教室采用統一的教學方式。而分層教學中的分小組教學是將英語基礎好的同學分到一個小組，英語基礎不好的同學分到另一個小組。當然老師也要對不同情況的小組展開不同的教學。

舉個例子：在講解《jane's day》這篇短文時老師就可以根據短文設置一些簡單的題目，比如主人公在一天之內都干了哪些事情，最后讓學生仿照短文將自己的一天也描述出來。當然并不是讓所有的學生都這樣，英語基礎好的學生用英語描述自己一天的生活沒什么難度，但對于基礎差的學生來說還是有些難度的。在這種情況下老師就可以只讓基礎差的學生多讀原文然后完成相關的練習題，但重點還是要學生將短文內容逐句翻譯出來。長時間的發展下去英語基礎好的學生寫作能力得到鍛煉，英語不好的學生也在翻譯和理解短文的過程中增加了詞匯量，最終不同情況學生的英語成績都得到了提高。

4.3分層次的設計教學，調動學生主動學習的積極性。

處于初中階段的學生一般都是青春期，很容易對老師產生逆反心理。如果還按照傳統的教學方式貫徹整個教學的過程不但學生的英語成績不會得到提高，還會大大削弱學生們學習英語的興趣，減少主動學習的積極性。這就需要教師在日常教學的過程中根據學生的不同情況采用不同的教學方式。在短文閱讀的過程中將理解文章內容和回答語法上的問題交給英語基礎好的學生，而那些簡單的翻譯和根據閱讀短文就可以做出來的題目就可以交給那些英語基礎差的學生來解決。這樣一來基礎好的同學逐漸喜歡上被挑戰的感覺做起閱讀題來會更叫的順利，而英語基礎差的同學也會在英語短文學習的過程中找到自身的存在感。長此以往下去學生的興趣和主動學習的積極性都會得到提升，最后達到提高英語成績這一目標。

舉個例子：在講解《Read and understand》這一部分時會有很多不認識的生詞，老師就可以將查單詞的任務交給英語基礎差的學生，然后讓他們對這篇短文進行簡單的翻譯。當在翻譯的過程中有一些搞不懂的語法時就可以求助老師，老師再將語法上遇到的問題布置給英語基礎好的同學。久而久之英語基礎差的學生單詞得到了鞏固，英語基礎好的同學語法也得到了提升。在長期的訓練結果下學生的閱讀能力一定會得到提升。

結語：總而言之，在初中英語閱讀教學中采用分層教學的方法是十分有必要的事情。分層教學的方式不但可以使英語不同基礎的同學成績都得到有效的提升還可以減輕英語老師的教學壓力。

參考文獻

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[2]葛潔.分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].大陸橋視野，2018 （24） ：136- 137.

福建省武夷山市第三中學