初中歷史課堂提問技巧的研究

韋能廣

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，各學(xué)校都加大了教學(xué)改革的進(jìn)度，在初中歷史教學(xué)中，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練仍是當(dāng)前主要的教學(xué)現(xiàn)狀，為了改善這一情況，就需要對(duì)教師的教學(xué)方法提出更高的要求。現(xiàn)階段，提問教學(xué)是非常有效的一種教學(xué)手段，可以大大提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如何在初中歷史課堂中增強(qiáng)提問教學(xué)的有效性，是當(dāng)前教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。基于此，本文將圍繞初中歷史課堂提問存在的問題展開分析，然后再探討初中歷史課堂提問的技巧與方法，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂提問;技巧

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-025

前言

陶行知曾說(shuō)過“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”充分說(shuō)明了提問的重要性，尤其是在當(dāng)前新時(shí)期教育改革的背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，掌握良好的提問技巧，對(duì)于教師開展教學(xué)以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都有著重要意義。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂提問技巧的深入研究，具有十分深遠(yuǎn)的指導(dǎo)價(jià)值。

一、初中歷史課堂提問存在的問題

從當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在課堂提問方面還是面臨著許多的困境，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：一方面，課堂提問的乏味性，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，部分教師的教學(xué)方式都比較固定和形式化，對(duì)提問設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，基本上是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致提問內(nèi)容要么過于簡(jiǎn)單直接，沒有啟發(fā)性，要么就是過于困難，嚴(yán)重影響了提問的效果;另一方面，問題的指向性不明確，部分教師在進(jìn)行提問時(shí)，往往存在較大的隨意性，缺乏一條完整的主線，使得學(xué)生不知從何作答，影響了教學(xué)效果。

二、初中歷史課堂提問技巧與方法

（一）提問內(nèi)容具有啟發(fā)性

在初中歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很難，但是因?yàn)槌踔袑W(xué)科比較多，學(xué)生的精力會(huì)被分散，因此在學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)面臨記憶困難的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，就需要教師重視課堂提問的設(shè)計(jì)，確保提問內(nèi)容要具有啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考與延伸，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，在講解“日本明治維新”時(shí)，如果知識(shí)簡(jiǎn)單地學(xué)生明治維新的內(nèi)容，學(xué)生很難有新的思考，只會(huì)照搬書上內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這個(gè)時(shí)候教師就可以轉(zhuǎn)變思路，將問題設(shè)計(jì)成：明治維新的內(nèi)容包含幾方面，哪一方面的影響最大？通過這樣的方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）提問角度具有新穎性

在初中歷史教學(xué)課堂教學(xué)中，提問的核心目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，還需要注意提問角度的新穎性，通過問題吸引學(xué)生的興趣和注意，從而主動(dòng)思考并回答教師的提問，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在講解“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因”時(shí)，為了讓學(xué)生更積極地參與到課堂中來(lái)，加深對(duì)該內(nèi)容的理解與記憶，教師就可以提問學(xué)生：有人說(shuō)沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)，對(duì)于這種看法有什么理解？這樣的反問方式，可以有效激起思維的波瀾，在回答問題的過程中完成了對(duì)知識(shí)的理解和深化。

（三）提問原則具有層遞性

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的思維發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況，以此來(lái)設(shè)計(jì)問題的難易程度，確保提問內(nèi)容可以使學(xué)生處于一種“心求通、口欲言”的狀態(tài)，這樣才能不斷地提升學(xué)生的歷史思維能力。基于此，在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要注意問題的層遞性，也就是提問內(nèi)容要有一定的層次性和遞進(jìn)性，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題組，可以促使學(xué)生在問題的逐步引導(dǎo)下慢慢拓寬自己的思維，并加深對(duì)歷史知識(shí)的深化理解以及消化吸收，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)歷史綜合水平的上升。

（四）提問方式具有明確性

在初中歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)的人物、時(shí)間、事件都比較多，對(duì)于這些已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件，如果教師的提問內(nèi)容沒有準(zhǔn)確性，答案也沒有明確性，那么學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生混亂，很難進(jìn)行準(zhǔn)確有效的回答，這就屬于無(wú)效提問。因此，想要更好地發(fā)揮課堂提問的價(jià)值最大化，教師還需要注意提問的問題要準(zhǔn)確，答案要明確。比如，在提問學(xué)生“秦滅六國(guó)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師這樣提問：秦滅六國(guó)在哪一年？滅了哪些國(guó)家？這種問題的界限就比較寬泛，學(xué)生在回答時(shí)就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間和空間上的模糊，難以回答出準(zhǔn)確答案，而教師換一種提問方式：秦滅六國(guó)是在哪一年完成的？先后滅了哪六個(gè)諸侯國(guó)？在這個(gè)問題中，有非常明確的兩個(gè)概念“完成”和“先后”，這樣可以大大縮小學(xué)生的回答范圍，從而得到精確的答案。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，深入研究初中歷史課堂提問的技巧，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以大大提升教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地記憶各種歷史事件與知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)歷史學(xué)科綜合能力的增強(qiáng)。因此，廣大教師需要深刻認(rèn)識(shí)到提問技巧的重要性，并正確看待當(dāng)前課堂提問存在的種種問題，不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，這樣才能使課堂提問得以創(chuàng)新完善，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問價(jià)值的最大化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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