情境教學在初中語文寫作教學中的運用

張晨勍

情境教學法是一種由教師創(chuàng)設一定的教學情境，帶動學生進行思考與學習的教學模式。其主要是通過情境的體驗來激發(fā)學生的學習興趣，在具體的虛擬或者真實的場景中增強學生的情感態(tài)度體驗，從而幫助學生加深對教學內容的認知與理解。這是通過一種無意識的暗示與培養(yǎng)所形成的情感教育模式，能夠在教育過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。特別是在如今的初中語文寫作教學中，情境教學能夠通過創(chuàng)設一定的問題情境來激發(fā)學生寫作的欲望，在情感的沖擊與體驗中加深對生活的理解，從而提高寫作質量和水平。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學素材單一

初中語文的寫作教學一般是以中考作文的命題方向為導向，開展相應的教學。在教學過程中，教師更多的是基于優(yōu)秀范文、優(yōu)秀案例的講解完成寫作教學，并且要求學生將優(yōu)秀范文中的詞匯與語句應用于自己的文章，以便達到較好的教學效果。目前中學寫作教學的素材比較單一，教師在教學中對于傳統的理想、信念、友情等方面的教學內容較多，而對時政熱點、創(chuàng)新思維等方面寫作素材的提供有所欠缺，對于學生的寫作教學也未全面實現啟發(fā)式教學。并且，寫作教學所占的課程時長相對較少，學生也難以在短暫的學習中掌握一定的寫作方法與技巧。

（二）學生學習興趣不高

在如今網絡化語言的沖擊與影響下，我國初中學生的語言表達與思維方式較為活躍，對于新興事物有著獨特的理解與看法。而在目前的初中語文寫作教學中，教學素材與教學資源主要還是以課本的教學內容為主，對于網絡時代、信息時代的文化產物等涉及相對較少，書本上的教學內容與學生的心理認知產生了一定程度的差距。學生的學習興趣不高，對于寫作也缺乏一個全面的認知與理解，這使得學生的寫作處于相對“平庸”的水平，寫作教學的效果難以全面提升。

（三）基礎閱讀積累欠缺

閱讀積累是寫作的基礎。在初中寫作教學中，教師不僅需要對寫作的方法與技巧進行全面講解，還需要注重學生的基礎閱讀積累。由于中學作文題目比較貼合學生生活，任何學生都可以基于自身的認知與理解完成基本的寫作任務。但是由于學生對基礎的詞匯與語句的積累存在差距，使得寫出的作文質量與水平參差不齊。而學生對于寫作訓練不夠重視，就使得教師對學生的基礎閱讀教學成為寫作教學中的一個難點問題。

二、情境教學在初中語文寫作教學中的運用

（一）創(chuàng)設媒體情境，豐富寫作資源

如今是網絡信息資源不斷傳播與發(fā)展的時代，網絡化共享資源將逐漸成為一種優(yōu)越的輔助教學資源。在初中作文的情境教學中，可以充分利用網絡化的多媒體資源來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。在寫作課程的講授過程中，教師可以運用網絡上的視頻、音頻、圖片等資源來進行課堂展示，創(chuàng)設情境，從而調動學生的積極性。在視頻、音頻等多媒體的體驗中，學生可以將自身的情感體驗沉浸其中，在自身與影視作品的心靈互通中創(chuàng)設共同的意義空間，從而加深對于教學內容的認知與理解。例如在如今全民抗疫的階段，將《人間世·抗疫特別節(jié)目》《“戰(zhàn)疫”2020》等充滿正能量的優(yōu)秀紀錄片進行課堂呈現，不僅可以將影片中所傳遞出來的核心價值觀實現全面?zhèn)鞑ィ匾氖峭ㄟ^這一影視媒介可以豐富寫作課堂的教學資源。學生可以在寫作中充分應用影片中的案例，或者針對影片中的事件來發(fā)表自己的觀點與看法，從而在媒體情境中激發(fā)表達欲望，積累寫作素材。

（二）展開情境活動，激發(fā)參與熱情

生活即教育。生活化的場景與活動，更能激發(fā)學生參與社會活動的積極性，從而在社會實踐活動中幫助學生加深對社會生活的理解。在寫作課程的教學中，教師可以帶領學生參與校園的衛(wèi)生清掃、校園植樹、清明掃墓等活動，在社會實踐活動中引導學生進行體驗，讓學生在社會體驗中加深對于社會文化的理解。同時，教師可以在課堂內創(chuàng)設一系列的情境來開展教學，例如演講比賽、辯論會、小品表演等活動。學生在親身參與中，體會到角色的個性特點，并且能夠在生活化的場景中記錄自身的情感與心理動態(tài)變化。這樣的情境活動能夠幫助學生尋找寫作的切入點，從而更好地提高寫作質量和水平。

（三）故事引入情境，加深文章理解

在中學作文寫作教學中，記敘文寫作是教學板塊的重要內容之一。在教學過程中，學生需要按照一定的時間順序、地點變化、邏輯發(fā)展來完成整個故事情節(jié)的敘述，同時還需要避免流水賬式的寫作。在記敘文寫作的教學過程中，教師可以給予學生幾個生活化的關鍵詞，例如“廣告”“學生”“密碼”等詞匯，并且在教學中對關鍵詞進行闡述，然后基于發(fā)散式思維的教學模式來引導學生去編寫一個情節(jié)生動的完整故事。教師還可以通過給出一張或一組圖片、給出一段材料等寫作教學模式來創(chuàng)設一定的故事情境，用編故事的方式來引導學生進行寫作，加深學生對于故事性文章的理解，從而使學生在記敘文的寫作中，能夠將故事的講述方式充分應用于實際生活的故事講述中，更好地增強記敘文寫作的完整性與豐滿性。

（四）主題閱讀探討，催生思維創(chuàng)新

主題式閱讀是一種針對同一主題來進行深入閱讀的教學方式，主要應用于學生的閱讀教學中。學生的寫作需要大量的閱讀積累來支撐，這就要求將主題閱讀融入中學生的寫作教學中。首先，需要教師在寫作活動中提出一個閱讀的主題來供學生思考，例如“網絡科技的影響”“人文關懷理念”“理想價值信念”等內容。學生對相關主題的文章進行收集與整理，形成關于這一主題的讀書筆記，從而在課堂的寫作中基于這一主題來完成作文的寫作，這也就是能夠通過主題閱讀的形式來增加學生的閱讀積累。同時，在學生收集相關素材基礎上，還需要教師在課堂上進行引導。主要是引導學生在讀書筆記整理的基礎上進行主題創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力來進行文章的寫作，也就是讓學生能夠運用啟發(fā)式思維進行素材的拓展，從而在此基礎上實現學生的思維創(chuàng)新，幫助學生創(chuàng)作出優(yōu)質的作文。

三、結論

情境教學法是一種用情感體驗來增強學生記憶深度的有效的教學方法，其能夠通過無意識的培養(yǎng)來提高學生的學習質量和水平。目前的中學語文寫作教學，面臨著寫作教學素材單一、學生寫作興趣不高、重視程度不夠、基礎閱讀積累欠缺等問題。這就需要將情境教學充分應用于中學語文的寫作教學中，通過媒體情境、活動情境、故事情境以及主題情境等方式來豐富學生的情感體驗，從而在情感體驗中通過無意識的培養(yǎng)來增強學生認識事物與理解事物的能力，全面提高學生的寫作水平。

作者簡介：山東省菏澤市-城縣第十二中學語文教師。