如何將高中寫作課打造成關于人生方向選擇的輔導課

丁明建

在希臘圣城德爾斐神殿上銘刻著名的箴言——“人啊，認識你自己！”但還有一句名言“最困難的事情就是認識自己”也是出自希臘。每個人都是生命的個體，都是一堵行走的“迷墻”，雖然能夠用明鏡照見自己的面目身體，但是內在的幽深卻是自我認識所不及的，所以人們常常會有無法發揮自己強項的感覺。尤其是在人生方向抉擇的時候，人們總會表現出迷茫的狀態。這種狀態在即將面臨高考的高中學生身上最為突出。主要原因是缺乏對自我的認知，缺乏對社會環境的了解，缺乏對所向往的人生角色特點的洞悉。這就在一定程度上造成自我能力養成與社會環境需要的脫節，進而造成自我認知與人生角色抉擇的錯位。因此，教師有義務將高中寫作課打造成關于人生方向選擇的輔導課。那么，為什么是由寫作課來承擔這一任務呢？這是由于寫作最能使自己真實照見自己，也最能提供思考的時間，以及自我審視的空間。

一、幫助學生提升自我認知的能力

“認識自我”是生活中永存的難題，如果僅是主觀性質的“認識”不是很難，只要付諸行動便可，但是要使自我認識達到分毫不差的正確程度確實難如登天。所以，我們認識自身只需不斷縮小與真實的差距即可。關于自身，史蒂文·密勒認為：“我有三個分身，他們實際上是重疊在一起的，即生理的我、心理的我、社會的我。”我們很少勘探這三個“我”的“信號強度”，只是一味地認為“自我是大自然用不可越逾的器官限制構成的”。因此，我們便不能真正實現自我，也無法實現自身的職業生涯發展的最大化。所以，一堂合格的高中語文寫作課實際上就是一堂教會學生用筆勘探自己，且要入木三分地“自我認知課”。這是由于寫作使我們深入內心，更近距離且無限近距離地接近自己，真正從關照外物移步關照自己，并否定尼采在《論道德的譜系》中談到的判詞“對于我們自己，我們不是知者”。而自我的維度是縱橫交錯的，我們也無法全部深入洞悉。針對自我是社會中的人這一點，我們可以只截取“心理的我”及“社會的我”這兩種，如興趣、情感、性格、意志等進行自我認知的切入，進而為學生所要面對的關于人生方向的選擇奠定認知基礎。

興趣、情感、性格、意志這四者之間實際上是相互影響的，幾乎每個人都了解這一點。一個對某件事感興趣的人，會有很強的意志力將精力投入到完成這件事當中，一個人的性格如何也決定其興趣點，而興趣也一定程度帶來其情感的改變。可以說，只要有意識地進行這四點關系的分析，學生就會了解自身發展的一些規律。教師要啟發學生以此為據提升自我認知能力。例如在蘇教版必修五“直面人生”這一部分的作文訓練中，教師可以讓學生深入自身，圍繞對自身興趣、情感、性格、意志的關系分析，實現“寫作指導學會分析”的任務。而學生的分析對認識自我邁出了一大步，也為學生對即將面對的人生方向選擇起到鋪墊作用。

二、幫助學生提升對社會環境認知的能力

馬克思說：“每一個社會時代都需要有自己偉大的人物，如果沒有這樣的人物，它就要創造出這樣的人物來?！笨梢哉f，人的社會屬性是由時代精神、群眾心理所決定的，而時代精神、群眾心理又是由社會環境所決定的。它是一個人之所以成為那樣一個人的背景，也是人進行所有社會行為或進行任何選擇的“始作俑者”。在寫作課上實現對學生的人生方向選擇輔導的前提，是幫助學生提升對社會環境認知的能力。只有學生具備這樣一種能力，才能根據大環境進行創新方向、發展目標的定位，也才能到有用的地方實現自我價值，促進成才的內置動力系統，實現生命持續發展與終身發展的核心力量與本質力量。但是，學生作為個體與社會的聯系卻存在斷崖式的距離，所以為了溝通二者，教師可在課堂上為學生講解一些社會環境變化問題，讓學生關注時事，并找到自己在社會上的坐標，這也是朗格朗所認為的“教育的任務是培養未來的成人承擔生活的責任和義務，接受變革和各種形式的智力和文化的冒險活動，適應社會習俗、道德觀念和理論學說的迅速變化”。也就是接受社會的發展，并以社會作為個人發展的大環境，承擔個人的責任與義務。

以蘇教版必修五的寫作練習“學會分析”為例。教師已經啟發學生認識自我，但要使自我與社會的發展契合，還需要結合對社會環境的認知，并以社會的發展作為依據適當調整自我。例如，新型冠狀病毒肺炎流行期間采取了線上教學的方式，這從另一方面拓展了互聯網的功能和價值，但很多學生無法適應這樣的教學方式，從而采取各種方式回避，這令一些家長手足無措，這期間學生的學習水平也會大大拉開距離。但究其原因就是能否與社會環境接軌，是否能對社會環境有所了解，能否適應社會環境變化的問題。所以，教師可引導學生結合社會環境，分析互聯網教學的可行性以及限制因素，并形成書面文章，這可以在一定程度上激發學生著眼于社會環境分析問題的熱情。當然，為了形成社會環境同個人的聯系，教師還可以引導學生結合自身的學習現狀，分析自己適應社會環境應進行哪些方面的調整。

三、幫助學生提升對所向往的人生角色特點的認識

學生時代是喜歡談及夢想的時代，但是夢想只限于遙遙無期的等待，無憂無慮的學生在內心還沒有將夢想變為現實的概念，而作為教師就要充當醍醐灌頂的人，啟發并幫助學生提升對所向往的人生角色特點的認識，然后以此為依據完善自身。可以說這是對自我認知的一個延續，是以將對象轉移到對職業特點的分析之上為手段實現對自身的充盈，當然也是人生抉擇之門的最重要途徑。

例如教師可以引導學生圍繞“我的理想”做一次與幻燈片演示結合的演講，重點分析“我”所向往的人生角色的特點，以及扮好這一人生角色所需掌握的條件。這可以啟發學生補充對將來所要擔當的角色的認識，還可以達到對學生充盈自己暗示的目的，進而實現對學生人生方向選擇的輔導。當然，演講要配合幻燈片演示進行，這加強了學生對某一角色的情感色彩。如有學生喜歡醫生這一角色，并希望自己在將來可以從事醫療事業。在這次的幻燈片制作中大量加入“戰疫”逆行英雄的圖片和感人事跡，并在演講中評價道：“醫生是崇高的職業，在疾病面前更是準備犧牲的戰士?！笨梢哉f，在這里教師為學生走向自己心目中的人生鋪就了一條準備之路，也是學生有目的完善自己的一個依據。

慶幸的是人的能力并不是固定不變的，它具有可塑性，是可通過學習、啟發、思考進行提升的。所以對于將要開啟人生另一番旅途的高中學生而言，自我認知能力的提升，對社會環境認知能力的提升，對所向往的人生角色特點認知的能力的提升顯得尤為重要。教師可以利用高中寫作課堂，對學生進行一次關于人生方向選擇的輔導。

作者簡介：江蘇省南通市第二中學語文教師。