基于幼兒生命成長節(jié)律的“向陽花”課程建設(shè)與探究

尤云霞 尤明霞

在20年的發(fā)展歷程中，我園始終行走在課程建設(shè)的道路上。多年的課程研究讓我們意識到，課程建設(shè)必須以尊重生命為基石，幼兒的生命是獨立、富有個性的，課程也應(yīng)該是靈活、充滿生命力的。幼兒園要“尊重天性，呵護童心，擦亮生命底色”，讓陽光照滿每一名幼兒的心靈。因此，我園基于幼兒生命成長節(jié)律，構(gòu)建了以幼兒為本的“向陽花”課程。

一、“向陽花”課程的解讀

“向陽花”是一種文化，是一種秉持初心，讓生命充滿希望的姿態(tài)，彰顯著勃勃向上的生命活力，與我園“尊重天性，呵護童心，擦亮生命底色”的理念相符，與“健康快樂，自主靈動”的幼兒發(fā)展目標相契合。

“向陽花”課程就是一種指向幼兒生命教育的課程，是在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過游戲、實踐等方式認識生命、感知生命，學習如何愛惜生命、尊重他人、珍惜資源，這是生命喚醒生命、生命滋養(yǎng)生命的過程。

“向陽花”課程尊重幼兒的年齡特點、發(fā)展需求、成長節(jié)律，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給幼兒，使教育凸顯生命的靈動，充滿生命的活力，使集體充滿成長的氣息，使幼兒園成為生命的樂園，使幼兒園的教育成為幼兒生命的一段愉快經(jīng)歷。

二、“向陽花”課程建設(shè)的準備

1.理論學習

課程包含哪些內(nèi)容？課程如何建設(shè)？課程方案怎樣設(shè)計？我們該以怎樣的路徑去實施“向陽花”課程？課程評價標準又是什么？帶著一系列的問題，我們展開了文獻收集與學習工作，從與課程建設(shè)相關(guān)的書籍中汲取理論營養(yǎng)，同時也立足實踐展開一次次研討，在辯論中理清思路。學習越多，教師越能感受到好的課程往往承載著幼兒的童年生活方式，而每個幼兒都有權(quán)擁有最佳的人生開端。幼兒園只有從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建立足園所實際情況、尊重每個幼兒生命個體的課程，才能更好地助力幼兒成長。

2.專家指導

我們邀請專家來園指導，幫助我們完善課程方案，優(yōu)化課程目標、課程框架和課程計劃，做好評價工作。比如，針對我園戶外小、中、大班年級組相對獨立的場地優(yōu)勢，江蘇省省幼教研究所張暉所長鼓勵我們做好三塊場地的建設(shè)，滿足幼兒“就近游戲”的需求，有意識地挖掘戶外活動的課程價值，讓幼兒在自然中成長、在游戲中發(fā)展。專家一次次的指導讓我們對課程的內(nèi)涵有了更多的感悟，也有了前行的方向與信心。

3.團隊建設(shè)

我們組建智庫團隊、攻堅團隊（教研小組）、實踐團隊及評價團隊，借團隊力量保障課程建設(shè)往縱深處推進。比如，區(qū)域游戲教研組、戶外活動教研組、集體活動教研組立足現(xiàn)場，從講幼兒的故事開始，站在不同角度對課程實施展開研究。

4.優(yōu)化備課

課程內(nèi)容的實施離不開備課，我們制定教師備課指南，加強集體備課管理，轉(zhuǎn)換備課角度，從最初關(guān)注集體活動組織，逐漸向重點研究每周環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的變更、幼兒的興趣等轉(zhuǎn)變。備課不再是備教師的教，而是備幼兒的學。我們將教師觀察幼兒落到實處，借助觀察幼兒的言行、游戲等，讓教師根據(jù)對幼兒的觀察記錄對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）發(fā)展目標，探尋幼兒的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化材料，為幼兒提供支持性學習環(huán)境。備課視角的轉(zhuǎn)變真正把改革點落實到關(guān)注幼兒的興趣、活動中來。在備課時，我們通過不斷追問“為什么要投放這些材料？幼兒與材料互動時發(fā)生了什么？我看見幼兒的發(fā)展了嗎？幼兒遇到什么問題了，他們是怎么解決的？我們可以怎么支持？”等一系列問題，使備課從師本位轉(zhuǎn)向生本位，讓課程建設(shè)與教育活動真正回歸幼兒發(fā)展需求的角度，進而思考課程建設(shè)中存在的問題及對策。

三、“向陽花”課程建設(shè)的做法

1.課程目標制訂

課程目標是課程實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《指南》明確了各年齡段幼兒不同領(lǐng)域的學習與發(fā)展目標，這是我園課程建設(shè)目標落地的重要參考資料與依據(jù)。我們通過“一主題一匯報”“每月一審議”等活動，在課程建設(shè)專家的指導下制定了我園的課程目標——讓幼兒始終對自然充滿向往，在向往中學會與更多生命和諧相處，始終心懷夢想，始終有積極追隨的行動;讓幼兒學會尊重生命，保持自己陽光而富有個性的、自由的、具有創(chuàng)造性的生命屬性;讓幼兒感受到善，能夠保持本真和善良，學會快樂生活;讓幼兒用自己的方式去接觸社會、學習生活、展示自我，擁有自主靈動的成長空間。

2.課程資源梳理

我們從人、事、物三方面著手，盤點園內(nèi)外資源，本著走進現(xiàn)場的原則，看班級在課程建設(shè)中使用了哪些資源，又是怎么使用的，是否適合該年齡段。然后，我們開展園本教研，梳理出各年級組課程建設(shè)所需資源，并組織教師、幼兒、家長等收集相關(guān)資源，組建課程建設(shè)資源庫。有了資源，如何使用？圍繞這個話題，我們的“攻堅團隊”再次研討，最后把眼光投入現(xiàn)場，看資源和幼兒的互動情況，摸準幼兒真正的資源需求。

3.課程內(nèi)容整合

我們關(guān)注幼兒的生命，在對一日活動價值開發(fā)的基礎(chǔ)上整合了“向陽花”課程內(nèi)容（見上圖）。

4.課程實施路徑

在課程實施中，我們不斷追問：課程是誰的？課程在哪里？秉持主體性、適宜性、均衡性原則，我們以幼兒作為課程實施的主體。圍繞“我們有什么，幼兒要什么”展開一次次專題研討，結(jié)合班級小微課程案例，最終確定了“想，幼兒要什么——看，幼兒干什么——思，幼兒有什么”三步走的課程實施路徑。

一日生活皆課程，對于幼兒而言，游戲即課程，他們是在游戲中獲得發(fā)展的。因此，幼兒是課程的主動參與者，是課程的發(fā)起者。我園的“向陽花”課程是動態(tài)生成的車輪，而不是閉環(huán)。在兒童本位的課程理念指引下，我們將繼續(xù)陪伴幼兒向陽發(fā)展，讓幼兒在“向陽花”課程建設(shè)中獲得成長。