赤子之心與智慧之光

徐瑩瑩

人物簡介

陳國強，女，揚州市江都區大橋鎮人，1942年4月生。幼教特級教師，南京師范大學教育科學學院兼職教授，江蘇省陳鶴琴教育思想研究會顧問。1960年，從南京師范學院附屬幼兒師范學校畢業，分配在南京市實驗幼兒園工作，歷任教師、副園長、園長、園長兼書記、書記等職。1990年被評為江蘇省幼教特級教師，1998年被聘為江蘇省人民政府兼職教育督學。曾任江蘇省教育學會常務理事、江蘇省教育學會幼兒教育專業委員會副理事長、中國學前教育研究會常務理事、江蘇省學前教育學會副會長等職。

從1983年起，在南師大趙寄石教授指導下，合作進行了“幼兒園綜合教育課程”的實驗，1989年該項目獲全國首屆教育科學改革優秀成果二等獎。先后主編了《幼兒園綜合教育主題活動實施活動方案》《幼兒園綜合教育幼兒用書》等書籍，撰寫了多篇論文發表在《學前教育研究》《早期教育》《幼兒教育》等雜志上。1988年獲江蘇省“三八紅旗手”稱號，1989年被評為全國教育系統勞動模范，獲“人民教師”獎章，1995年被授予江蘇省有突出貢獻的中青年專家稱號，還獲得南京市先進教師、南京市“三八紅旗手”、南京市基礎教育專家等榮譽稱號。

4月金陵，春光明媚，終于見到了敬仰已久的幼教前輩陳國強老師。從上午10點到下午4點，就著一壺茗茶、一盤茶點和水果，陳國強老師娓娓道來，講述她與幼教結緣60多年的點點滴滴。從加入幼教行列，到參與一輪又一輪的幼兒園課程改革，再到幼兒園管理和教師隊伍建設，最后到當下仍舊受到社會公眾持續關注的公辦園開辦分園的問題，在一件件或大或小、或艱難或順暢的往事中，我深深感受到陳國強老師對幼兒、對幼兒教育事業的那份赤子之心，也體會到陳國強老師在多年實踐探索、理性思考中積淀的智慧之光。

踏入幼教之門：命中注定與機緣巧合

1942年4月，陳國強出生在揚州市江都區大橋鎮。父親是一位遠近聞名的私塾先生，小時候的陳國強不管走到哪里，都被親切地喚作“陳老師家女兒”。提起這一點，陳國強至今仍有一種自豪感：“雖然年紀小，我也能感覺到這份親切是因為對我父親的尊敬，這就是我們中國尊師重教的傳統文化。”中華人民共和國成立以后，陳國強的父親成為一名小學美術教師。由于家中經濟拮據，初中畢業之后，陳國強無法繼續讀高中。在面臨人生選擇的關鍵時期，南京的親戚寄來一份南京師范學院附屬幼兒師范學校的招生簡章，美麗的校園、寬闊的操場、嶄新的琴房讓她眼前一亮，唱歌、跳舞、繪畫等課程也正好符合她的興趣愛好。更重要的是，師范類學院免收學費。于是，陳國強欣然決定報考。經過筆試、面試等多個環節，陳國強脫穎而出，于1957年成為南京師范學院附屬幼兒師范學校的一名學生。

在幼師學校，陳國強和她的老師、同學們一起經歷了美好且充實的學校生活。幼師學校課程全面、教師認真負責，陳國強沉浸在學習之中，她喜歡彈琴、跳舞、畫畫、寫作，積極參加學校的各類活動，幫助老師編寫教材、創編節目，和同學們一起前往幼兒園實習。

三年時光倏忽而過，陳國強馬上就要從幼師學校畢業了。按照當時的政策，師范生畢業后要回到原籍工作，但在這一年的春節前后，陳國強的父母先后離世，而唯一的姐姐16歲就參加了新四軍，早早為解放事業獻出了生命，此時的陳國強成為一名烈屬孤兒。在當時的政策規定和學校老師的關心下，加上自身優異的成績和能力表現，她被分配到南京師范學院附屬幼兒師范學校幼兒園（南京市實驗幼兒園的前身）工作，成為一名幼兒園教師。提起這段機緣巧合，陳國強老師不免嗟嘆，但又流露出一種堅定：“假如我沒有分配到南京市實驗幼兒園工作，而回到家鄉工作的話，我還是會努力工作，成為一名優秀的幼兒教師，只是今天許多的光環可能不會擁有。”漫漫人生路，很多時候人們是被際遇推著走，但真正成就一個人的，是內心的熱愛、執著，還有責任、不斷學習等優秀的品質。

課程建設之路：躬身實驗與自主創新

1960年，走上工作崗位的陳國強從小老師做起，在實踐的土壤中把書本里學到的知識變得生動，同時還積極向其他有經驗的老師學習，還利用晚上時間去業余大學進修。這份對知識如饑似渴的追求使她很快成為一名合格的幼兒教師，并磨礪出熱愛學習、不斷進取的職業品質。

“文化大革命”期間，陳國強分管幼兒園教育教學工作，1976年擔任幼兒園副園長，1987年擔任園長，直到2002年退休。幾十年來，她一直參與、推動幼兒園的課程建設。

南京市實驗幼兒園成立于1955年（那年，南京師范學院附屬幼兒師范學校有了第一屆畢業生），最初幾年里，幼兒園的園所建筑、環境創設、教育教學等全面學習蘇聯，但是幼兒園老師并沒有放棄課程建設的本土化探索。20世紀60年代，對蘇聯的學習與模仿越來越少，“文化大革命”開始以后，幼兒園徹底放棄蘇聯的教材，完全由教師自己編寫教材、制作教具、創設環境。20世紀70年代后期，在南京師范大學趙寄石老師、王志明老師的帶領下，幼兒園開始探索語言、科學等各科課程的研究。隨著研究的深入開展，幼兒園發現，由于各個學科之間缺乏聯系，幼兒所獲得的經驗往往是分裂的、不連貫的，幼兒對周圍事物難以獲得整體性的認識和經驗。于是，1983年，在趙寄石老師的帶領下，實驗幼兒園開始探索以主題活動為形式的綜合課程。

在30多年的綜合課程建設中，幼兒園一直堅守兩個精神，即躬身實驗與自主創新。實驗伊始，趙寄石老師帶著幼兒園老師從小班中選了一個班作為實驗班，進行觀察和討論，并梳理出新的課程計劃，從第二年開始，又確定了一個小班作為驗證班。就這樣，實驗幼兒園在以趙老師為首的專家引領下，進行了扎扎實實的行動研究，初步建構起綜合課程的框架。1989年，實驗幼兒園出版了《幼兒園綜合教育主題活動》一書，在中國幼教界引起強烈反響。20世紀90年代后期，幼兒園逐漸意識到課程要從重視“教師的教”轉向重視“幼兒的學”，要凸顯幼兒在課程中的主體地位，并以此為指導優化幼兒園的已有課程。之后，幼兒園課程又經歷了優化課程評價體系、探索課程的班本化、促進孩子的自主發展等發展階段。30多年來，幼兒園一直堅持綜合課程的理念，同時不斷吸收國內外新的教育思想，完善幼兒園的課程體系，既不人云亦云，又不閉門造車，不斷保持著自主創新的活力。

園所管理之道：園風傳承與隊伍打造

自參加工作到退休，陳國強老師一直在南京市實驗幼兒園。她覺得，幼兒園就像一個大家庭，園長就像一個家長，要管理好幼兒園，首先要樹立良好的家風、園風。工作之初，陳國強和年輕老師都住在幼兒園的集體宿舍，白天一起工作，晚上一起參加各類學習。當時園長家就在幼兒園，經常會邀請年輕老師們去家里吃飯，大家就像姐妹一樣，在園長大姐姐的帶領下，相互關心、共同成長。成為園長之后，陳國強自然而然地傳承了這種溫馨友愛、互幫互助的園所文化，她關心每一位教職工，力求為教職工的發展提供更多支持。這既是她切身的體會，也是她在園長崗位上始終踐行的管理觀念。

陳園長不僅關心教師，還關心教師家屬。多年下來，幼兒園形成一個不成文的規定：凡是幼兒園教師的直系親屬住院，幼兒園都會派管理層慰問看望;凡是幼兒園獲得了重大成就或榮譽，都會專門召開家屬感謝會;每次寒暑假放假前的最后一次全園會議，陳園長都會提醒老師們：“假期好好照顧家庭。”在她眼里，老師們是員工，更是家里的女兒/兒子、妻子/丈夫、母親/父親，老師在工作中保持積極向上的狀態、條理清晰的思路和開朗樂觀的心態，背后是一個家庭的體諒與付出。正是這種“由點及面”的關懷，讓實驗幼兒園有著強大的凝聚力。

陳國強擔任園長期間，十分注重教師隊伍建設。她曾經專門花費3年時間全力抓教師隊伍的團結。第一年，抓班組內教師的團結，重點讓班組內教師形成團隊意識，不相互推卸責任;第二年，抓班組之間教師的團結，讓班組之間的老師學會合作，共同分擔教育、保育任務;第三年，抓全園教職工之間的團結，讓不同崗位的員工能夠體會到對方工作的辛苦。陳國強有一套獨特的選人用人心得，她認為：對于一個新手老師來說，學習態度、工作熱情比工作能力更為重要。只要一個人保持積極的學習態度、持續不斷的學習精神，將來肯定會成為一名業務精湛的好教師。為了助力教師專業成長，幼兒園開展了“拜師結對”“跟班培訓”“分段教研”等活動。在實驗幼兒園，新教師上崗之后，搭班的老教師負責上午班，新教師只負責下午班，但是新教師仍然按照早班時間上班，這種安排視新教師的成長情況最長可以持續一個學期。這樣做是讓新教師有更多的時間和機會向老教師學習。這種“跟班培訓”模式需要老教師給予新教師更多的示范和指導，新、老教師都需要付出更多，但是教師們從來沒有抱怨過。幼兒園的教研活動也實行分段組織的模式。青年教師教研組主要進行領域培訓，語言、數學、科學等不同領域每年輪流進行——“并不是幼兒園實施了綜合教育課程，就不需要研究每個領域的教育教學，青年教師只有把每個領域都搞清楚了，才能更好地實施綜合教育” 。骨干教師教研組則更多研究綜合教育課程中的核心問題。不同階段的教師有不同的學習重點，教師的綜合素質和專業能力在原有基礎上都能夠得到較好的提升和發展。

分園發展之策：堅守初心與提高質量

1998年，陳國強55周歲，卸任園長的她在省教育廳相關領導推薦下，成為揚州一所幼兒園的兼職園長，這所幼兒園也成了南京市實驗幼兒園的姐妹園，實驗幼兒園每年派兩名教師到該園帶教。這是實驗幼兒園初次嘗試將幼兒園多年積累的辦園模式、課程模式輸出到一所新園。

之后，南京市實驗幼兒園陸續開辦了6所分園。在多年開辦分園的過程中，陳國強一直堅守一個原則：“如果房地產開發商是為了提高幼兒園教育質量、為家長提供更好的教育服務、改善人民的居住環境，我們愿意提供教育支持并同意其成為南京市實驗幼兒園的分園;如果房地產開發商僅僅是希望通過舉辦幼兒園賺錢，那么我們不會提供教育支持、不同意其成為實幼分園。”在她看來，堅守幼兒園教育的初心，踏踏實實辦教育是實驗幼兒園舉辦分園的前提。南京市實驗幼兒園在舉辦第一所分園時非常慎重，他們邀請幼教領域專家到實地勘查，論證開園的可行性，經過慎重考察之后，才決定開辦分園。他們對分園的發展同樣付出大量心血，特別注重提升分園的教育質量。總園不僅派園長對分園進行整體管理，還派教師定期指導，邀請分園教師參與總園的教師培訓、集體備課，分園的管理模式、教師培訓與總園基本保持一致。為了塑造分園良好的園風，每個分園的第一次新生家長會都由陳國強親自到場演講，她總會曉之以理、動之以情地向家長和老師強調，大家應該建立積極配合、友好合作的關系，杜絕不正之風，共同學習與進步，為孩子的發展營造良好的外部環境。

陳國強常說，從讀幼師開始，已經深深地意識到自己承擔著重要的社會責任。“既然我們選擇了幼教，就要把這件事情做好。”“我們中國要有自己的幼教專家，也要有中國特色的幼兒園。”她認為，中國幼教是一個蓬勃發展的事業，作為一名普通的幼兒園老師，置身其中、參與其中、貢獻其中是個人的榮幸。我國的學前教育仍舊面臨許多問題，尤其是師范學校迅速擴招帶來的教師質量下滑問題，尤其要引起社會的關注。這位一直關注著幼教發展的前輩由衷地期待著：年輕教師奮發圖強，不斷提高自身的綜合素質和業務能力，從而推動我國幼兒教育事業高質量發展。

采訪后記

使用“前輩”這個詞來稱呼陳國強老師，意味著我們對她的職業成就的無比崇敬，但似乎又對陳老師豐富的生命有所限制。在與陳老師面對面交流的幾個小時里，眼前的她不僅僅是一個令人仰望的幼教前輩：有時候是一個嬌小可愛的鄰家女孩——在師范學校倍受同學們的關心和照顧;有時候是一個充滿幸福感的媽媽——因為兒子從幼兒園開始便能自理和照顧媽媽而感到欣慰;有時候是一個與同事談笑風生的好姐妹——在如今79歲高齡仍堅持每周參加一次幼兒園的教研活動，與同事互開玩笑;有時候是一個“新時代老人”——刷一刷朋友圈、短視頻，與小伙伴們一起回憶人生、游歷天下、喝茶打牌……

思想落實到文字總是會大打折扣。今天所書寫、表達的內容僅僅是陳國強老師個人魅力、生活智慧、教育思想中的冰山一角，唯愿通過這小小的一角，能讓經常陷入迷茫、焦慮的年輕一代汲取更多信心和勇氣，在努力工作的同時學會享受當下生活的樂趣，成為一個精神豐滿的個體，不辜負自己的選擇，不辜負前輩們的篳路藍縷。