關注思維品質，發揮中考名著閱讀評價的導向作用

陳元芝

【摘要】本文以一線教師的視角，審視中考評價對日常教學的導向作用，從關注名著閱讀整本書的“整”、創設真實而開放的任務情境、打通名著閱讀與寫作的通道等方面創新評價，以期對一線名著閱讀的教學帶來推動力量和改善作用，使名著閱讀真正成為學生的主動需求，成為培育學生語文核心素養和提升學生生命品質的重要途徑。

【關鍵詞】思維品質，名著閱讀，評價，導向

以往的全國各地中考對于名著閱讀的命題多以記憶性和理解性試題為主，所占分值比例過小，試題形式相對固化，導致一線教師對名著的指導多處于虛空的狀態，或是無序閱讀，或是概要填鴨，抑或是機械訓練，使學生無法真正親近名著經典，學生語文核心素養的培育也不可能真正落地。關注學生思維品質，提升試題科學化水平，讓中考名著閱讀評價切實發揮對日常教與學的導向作用，是目前的急要之務。本文以一線教師的視角，談一談研究的思考與實踐的探索。

一、關注名著閱讀整本書的“整”，引導教師真切閱讀和有效指導，提升學生思維的深刻性

統編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”，其中對于課外名著閱讀的推薦都是整本的書。但是整本書的“整”字，在中考命題中往往缺位。例如：

【題1】讀《朝花夕拾》，我們可以追尋魯迅先生思想變化的軌跡。請概括魯迅先生在日本仙臺學醫時作出的人生抉擇，并簡述原因。

（2020年江蘇省連云港市中考題）

【題2】“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

以上文段出自____（作者）的散文集《____》。該散文集中的《____》文，飽含了作者對一位潦倒同鄉舊友的思念和同情;另一文《五猖會》記述了作者兒時盼望觀看____的急切、興奮的心情。

（2019年四川省涼山州中考題）

對于題1的解答，即使學生不看《朝花夕拾》整本書也可應對，因為課本中有《藤野先生》，題干中的“讀《朝花夕拾》，我們可以追尋魯迅先生思想變化的軌跡”，只是加了一個名著閱讀的帽子，考查內容卻未涉及，故而達不到名著閱讀檢測的目的。至于題2，考查的是對文學常識、篇名、單篇內容的記憶積累。兩題考查的都是低階思維，未能檢測不同學生的不同思維層級。這樣的評價指揮棒不僅會給一線教師的教和學生的學帶來不好的導向，似乎名著閱讀是可敷衍的，無須花多少時間和精力，而且使課標“多讀書，讀好書，讀整本的書”的要求和統編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的目標也都落了空。

那么，怎樣在中考名著閱讀評價中體現整本書閱讀的“整”呢？怎樣評判名著閱讀考查的思維能力層級呢？

對于思維能力層級及考查對應的類型項目，本文采用馮淵老師的研究分類法。馮淵老師依據布盧姆、安德森的分類框架，參考美國“中小學英語語言藝術課程內容分析”的子項目，對照國內通用的分類法，結合語文學科特點，對試題考點進行規范分類，將能力類型項目分為：記憶、理解、分析、評價和創造五大類。具體子項目分類見表1。

在中考名著閱讀評價中體現整本書的“整”，有些省市中考命題作了一定的探索。比如：

【題3】結合《儒林外史》整本書來看，下面哪項最可能是吳敬梓寫這段文字的用意？（ ）

王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派目光來，照耀得滿湖通紅。湖邊山上，青一塊，紫一塊，綠一塊。樹枝上都像水洗過一番的，尤其綠得可愛。湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說‘人在畫圖中，其實不錯。可惜我這里沒有一個畫工，把這荷花畫他幾枝，也覺有趣。”又心里想道：“天下哪有個學不會的事，我何不自畫他幾枝？”（選自《儒林外史》第一回《說楔子敷陳大義借名流隱括全文》）

A.王冕覺得畫荷有趣，認為他一定可以學會，后來果然全縣聞名。作者這是在告訴讀者：興趣和決心是事業有成的重要因素。

B.“濃云”“黑云”散去，目光“照耀得滿湖通紅”，這是時代背景的折射。作者把這段文字放在第一回，意在暗示士人的春天已經到來。

c.作者寫王冕賞荷的際遇，是想把王冕塑造成畫家的形象。只有這樣，才能引出下文時知縣索畫等情節，從而在對比中表現時知縣等人的心機。

D.荷即蓮，出淤泥而不染，作者細寫荷的情狀和王冕對荷的喜愛，且把它放在第一回，是想通過王冕來“敷陳大義”，“隱括全文”，樹立不慕榮利的士人楷模。

（2018年浙江省湖州市中考題）

題3關注到了整本書的閱讀。這道題的正確答案為D，是思維能力層級中的“評價”，是對文章主題的評判，兼及材料與主旨的一致性。

這樣關注對名著整本書的閱讀和對學生高階思維品質的考查，啟發和引導教師：自己首先要親近名著，真切閱讀，獲得體驗和方法，繼而對學生進行有效指導，引領和推動學生的名著閱讀走向深處，使學生逐漸豐富自己的認知和體驗，獲得審美的獨特享受，思維也逐漸走向高階。筆者近年來在作名著整本書閱讀的指導探索，比如“疏通思維流脈，推進名著的深度閱讀”，從疏通學生閱讀思維流脈的視角，運用異同探索、比較分析、追問求證等方法，有效幫助學生在理解名著的情節內容、人物形象、主題內涵等方面走向一定的深度，以改善學生在名著閱讀中出現的應付、膚淺等狀況。

二、創設真實而開放的任務情境，引導教師創意活動和關聯生活，提升學生思維的靈活性

國際學生評估項目（PISA）2018年關于“閱讀素養”的最新界定為：“閱讀素養指為了實現個人目標，增長知識，發展潛能，有效地參與社會生活，而能夠理解、運用、評價、反思文本和投入閱讀文本。”與概念調整匹配的是閱讀素養認知維度要素的調整，如圖1所示，這是歷次PISA測評中對閱讀過程最完整、最全面、最立體的一次勾勒。圖1上特別以灰色背景呈現出“任務管理”策略，與“文本處理”過程并舉，形象地表征了系統的元認知策略在閱讀過程中獨特而真實的存在，以及潛在的干預力量。由此可見，PISA測評項目高度重視閱讀主體在閱讀中的主觀能動性。PISA測評依據文本設計的題目盡可能選取引發學生關注的原始本真的生活形態，使閱讀過程與學生日常思想緊密相關。

《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》要求：“試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力”，“充分考慮城鄉學生學習和生活實際，增強情境創設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平”。由此可以看出，我們對閱讀的評價與PISA關于“閱讀素養”的評價有著一些共同追求，但“PISA2018閱讀過程框架”中灰色部分呈現的“任務管理”的真實存在與潛在的干預力量是值得我們特別關注和借鑒的。因此，中考對于名著閱讀的測評題目也應以具體情境為載體，以典型任務為主要內容，考查學生在真實生活情境中運用語文知識解決實際問題的能力，檢測學生的不同層級的思維品質，對日常教學起到促進與改善的作用。如2019年浙江省湖州市中考名著閱讀題：

【題4】結合《紅星照耀中國》的閱讀，完成下列兩項任務。

任務一：賞析選文，體會特點。

任務二：表達觀點，感受精神。

（2）《紅星照耀中國》中寫到：“四川軍隊大概從來沒有見過這樣的戰士——這些人當兵不只是為了有個飯碗，這些青年為了勝利而甘于送命。他們是人，是瘋子，還是神？迷信的四川軍隊這樣嘀咕。”你認為紅軍是人，是瘋子，還是神？請結合整本書閱讀，闡述你的觀點與理由。

（2019年浙江省湖州市中考題）

語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向學生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創作文學作品等。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。學科認知情境指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發展語文學科認知能力。這道題目的情境是“結合《紅星照耀中國》的閱讀，完成下列兩項任務”，應屬于“個人體驗情境”;兩項任務的設置表述簡潔明確：“任務一：賞析選文，體會特點”，“任務二：表達觀點，感受精神”。“任務一”中又設兩項可供學生選擇的題目，體現學生的個性。“任務二”中“你認為紅軍是人，是瘋子，還是神？請結合整本書閱讀，闡述你的觀點與理由”，也體現出對學生閱讀獨特體驗的尊重，任務具有一定的開放度。這兩項“賞析選文，體會特點”和“表達觀點，感受精神”的任務，考查的思維能力層級應在“評價”的高階。當然，這個題目的情境任務設置與《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中要求的注重考查學生的“創新意識”，增強情境創設的“真實性、典型性和適切性”還有一定距離，但它也在引導一線教師向著更好的方向前行。

在中考名著閱讀評價的指揮棒作用下，更多的一線教師在教學中積極探索，更加關注學生的真實生活，在學生的真實生活情境中設計閱讀和實踐活動任務，富有創意地引領學生進行真實而深入的名著閱讀，增強學生思維的靈活性和敏捷性，發展學生的高階思維品質。如一些教師在嘗試進行名著閱讀的學程設計，“學程設計”與一般的“教程設計”的不同在于：直接針對學生需求，以學生完成學習任務為主，學生思維顯性化、具體化，可以直接反饋和分析學生的學習成果，注重學生學習過程的個性化和生成性。

三、打通名著閱讀與寫作的通道，引導教師深度閱讀和組織專題，提升學生思維的獨創性

艾德勒和范多倫在《如何閱讀一本書》中說，“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來”，“寫出言外之意”，才能“達到最有效的閱讀的境界”。據此，打通名著閱讀與寫作表達的通道，是檢測學生課外閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”的有效途徑。檢視近年來的中考卷，也可見這種檢測方式的身影。比如：

【題5】九（1）班進行了名著閱讀問卷調查，發現喜歡非文學作品的人數較少。為吸引更多的同學去閱讀，請從下列作品中任選一部，寫一則簡短的推薦語。

A.《傅雷家書》 B.《給青年的十二封信》

C.《昆蟲記》 D.《寂靜的春天》

（2020年浙江省衢州市中考題）

【題6】佳肴弗食，不知其旨;好書不品，不知其妙。下面是米豆和小軒所寫讀后感的提綱，你也從初中語文教科書重點推薦的12部名著中選擇一部，另選角度，寫出你的讀后感提綱。

【米豆的提綱】

【小軒的提綱】

【你的提綱】

②______→②______→③______

（2020年江蘇省南京市中考題）

【題7】2018，日新月異的年頭;2018，氣象萬千的時代。請以“______在2018”為題，發揮想象，寫一篇文章。

要求：①選擇文學名著中的一個人物填在橫線上，將題目補充完整。

②少于600字。

③得出現真實的校名、人名。

（2018年江蘇省南京市中考題）

寫作是體現名著閱讀“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融”的綜合評價方式，也是思維能力層級最高階“創造”的一種類型。它體現出書籍對“我”的價值。“作者、文本、讀者、世界”是西方文論中幾個核心概念，通過名著閱讀的寫作可以促進讀者思考清楚這本書與“我”的關系，進一步反思評價文本的質量和寫作風格，對“我”的啟發、對世界的影響等。名著閱讀與寫作的結合，可以對學生的語文核心素養，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等方面進行綜合的培育和客觀的檢測。如題5，學生可以關注推薦對象、目的，從內容、寫法、閱讀體會等角度寫出推薦理由：“我推薦《傅雷家書》。兩地書，父子情。傅雷通過書信的形式關心在外求學的兒子的生活、事業，與兒子談做人、文學、藝術等話題，指導、激勵兒子做德藝俱備、人格卓越的藝術家。閱讀這本書，我們能獲得思想的啟迪、藝術的熏陶、做人的道理，還可以學習如何與父母溝通相處。”這樣就引導學生建構起作者、文本、讀者與世界之間的聯系，體現了這本書的特色和獨有的價值。題6要求寫讀后感提綱，讀后感的寫作對學生來說應該并不陌生，但是這道題給了兩個讀后感提綱的例子，那就別有意味了。這就需要學生在特定的語境下，根據示例探尋規律，激發思維的靈活性和敏捷性，在這個題目設置的學科認知情境中建立新的認知支架，據此來確定自己“另選角度”的獨創性提綱。題7的名著閱讀寫作的開放度更大，充分發揮學生的想象力，讓名著里的人物與現今世界直接發生關聯，既要體現名著人物的特點、性情和價值追求，又要體現當今世界的“日新月異”和“氣象萬千”。這樣的對接、碰撞會有怎樣的火花閃現，“我”的閱讀品鑒和世界認知又會有怎樣的提升，這些都是我們對學生在名著閱讀的創造表達上的期待。

有這樣的名著閱讀的考試評價指揮棒，學生的課外名著閱讀應該再也不敢懈怠，教師的閱讀引領和方法指導也會更加著力與用心。名著閱讀的各種形式的寫作表達，也成為教師培養學生閱讀習慣和提升學生思維品質的重要方式，如仿照中考樣式的寫推薦語、寫讀后感提綱、寫想象作文等。此外，一線教師也在研究、探索更多寫作與名著閱讀融通的路徑，對學生進行有效的指導和訓練。