淺析幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

李波

【摘? ? 要】語言教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，只有打好這一基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠順利地渡過以后的學(xué)習(xí)生活與社會生活。一個良好的語言環(huán)境，對幼兒的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，作為幼兒教師，在日常工作中要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個“想要表達(dá)”“喜歡表達(dá)”“善于表達(dá)”的良好語言氛圍。我們要明確幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲為一體的整體語言環(huán)境，采用科學(xué)合理的教育方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應(yīng)，激發(fā)幼兒主動表達(dá)的興趣，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 語言能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.077

幼兒時期是開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時期，促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育具有重要作用，會直接關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園語言教育的任務(wù)不僅僅是教幼兒學(xué)習(xí)基本的語言知識和技能，而且要使幼兒獲得情感和人格的發(fā)展。當(dāng)前國際兒童語言教育研究提倡“完整語言”的教育，它的內(nèi)容應(yīng)包含讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長學(xué)習(xí)書面語言的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這樣的大背景下，筆者以口語和書面語作為切入點去豐富、歸范幼兒的語言，促進(jìn)幼兒口語發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語言能力。為了讓幼兒在日常生活交往中建構(gòu)語言框架，學(xué)以致用，主動引用所學(xué)知識進(jìn)行交流和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，筆者在教學(xué)工作中進(jìn)行了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)良好家庭教育氛圍，激發(fā)幼兒興趣

在家庭中，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流，就為兒童提供了重要的語言模仿和語言交流實踐的環(huán)境。為此，可以請家長為孩子準(zhǔn)備一本《幼兒詞匯手冊》，每周教師根據(jù)主題教育內(nèi)容提煉出相關(guān)詞匯公布給家長，家長記錄后回家同幼兒一起組詞、造句、識字并給幼兒講成語故事。《手冊》會記載幼兒閃亮的智慧：“我買的膠泥是五顏六色的”“我每次吃麥當(dāng)勞都吃得津津有味”“新華書店里的人都在靜悄悄地買書”“媽媽帶我去公園玩，我開心極了”“濱河路兩邊的路燈，每到夜晚就像閃爍的星星很漂亮”“爸爸頭上光禿禿的沒有一根頭發(fā)，因為他剛剃了頭”。由于家長的參與，幼兒在語言課堂中的談話也變得特別活躍、積極，因為有些詞匯是幼兒在家長那里學(xué)到的，所以說起來朗朗上口。

當(dāng)然，親子活動不僅讓家長與幼兒相互交流的內(nèi)容變得豐富起來，也升華了相互間的情感，使幼兒的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

二、營造和諧的課堂氣氛，觸發(fā)幼兒表達(dá)靈感

和諧的課堂氣氛有利于師生認(rèn)知與情感的交流。在教學(xué)中，教師要真心實意尊重幼兒的情感，尊重幼兒的人格和個體差異，教學(xué)內(nèi)容安排要有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，有利于幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在一次科學(xué)教育課上，我們設(shè)計的主題是“發(fā)現(xiàn)之旅”（沉浮實驗），通過幼兒猜想及分組嘗試和學(xué)做記錄，讓幼兒學(xué)會用“發(fā)現(xiàn)”這一詞語進(jìn)行總結(jié)，臨到總結(jié)時，有的幼兒說：“我看見。”有的幼兒說：“我看到?！倍罴研∨笥褏s大聲說：“老師，我發(fā)現(xiàn)空瓶不會沉下去?！庇谑墙處焼l(fā)幼兒體驗科學(xué)家探險時的心情：“哪個更能表達(dá)你的驚喜呢？”許多幼兒開始回味體驗的過程，最后豁然開朗，異口同聲地道出：“老師，我發(fā)現(xiàn)……”恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)可以使教育主題得到升華，和諧的課堂氣氛可以觸發(fā)幼兒口語表達(dá)靈感。

三、在角色和區(qū)域游戲中，引導(dǎo)幼兒樂于表達(dá)和交流

幼兒的語言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺，特別是社會性游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中，教師要善于通過游戲情境促進(jìn)幼兒之間的交往。比如，當(dāng)幼兒與同伴爭搶角色時，教師鼓勵幼兒與同伴協(xié)商解決;當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師要啟發(fā)幼兒與同伴一起動腦筋想辦法;當(dāng)幼兒在游戲中意見不一致時，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己的真實想法，使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾;在游戲講評時，教師也可以通過游戲的形式，讓幼兒主動表達(dá)自己的想法與見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒的表達(dá)表現(xiàn)欲望就會愈加強(qiáng)烈，他們會變得特別喜歡說，特別喜歡與同伴分享。

在語言活動中，教師要根據(jù)幼兒好動、喜愛新奇變化的事物、注意力分散、情緒不夠穩(wěn)定等特點，制作一些生動形象、色彩鮮艷的課件和圖片，從而吸引和感染幼兒，并以游戲的形式讓幼兒參與進(jìn)來，感受語言內(nèi)容，積極發(fā)言、交流。培養(yǎng)孩子的語言能力不能只注重每天課堂上的語言教學(xué)活動，還要特別關(guān)注每日生活中的語言教育。圖書對于幼兒來講是十分有價值的語言學(xué)習(xí)工具。教師可以在晨間區(qū)域活動、課間時引導(dǎo)幼兒看看、學(xué)學(xué)、說說，讓幼兒充分享受閱讀的快樂，感知正確的閱讀方法，積累語言經(jīng)驗，提高參與閱讀的積極性。

當(dāng)然，也可以根據(jù)幼兒思維的特點，組織各種各樣的角色游戲。 比如在建筑游戲中，我們引導(dǎo)幼兒用“設(shè)計”“建造”“環(huán)繞”“順利”等詞匯進(jìn)行交流;在醫(yī)院游戲中，引導(dǎo)幼兒用“感到”“特別”“鍛煉”“健康”等詞匯進(jìn)行交流;在美術(shù)鑒賞時，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已習(xí)得的“閃爍”“溫暖”“金燦燦”等詞匯相互訴說各自的作品。利用游戲這種自由、寬松的環(huán)境注入詞匯練習(xí)，使幼兒在輕松、愉快的實際情感體驗中樂于用恰當(dāng)?shù)脑~匯主動自覺地進(jìn)行表達(dá)和交流，為口語發(fā)展創(chuàng)造有利的交流環(huán)境。

四、豐富幼兒生活經(jīng)驗，主動表達(dá)內(nèi)心感受

生活是語言的源泉，能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，逐步擴(kuò)大幼兒的眼界，幼兒在觀察周圍事物和人們的實際活動中，在豐富知識的同時，語言能力也隨之得到發(fā)展。所以我們要以豐富多彩的形式，多給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會，以此提高幼兒的口語表達(dá)能力。

為了讓幼兒能更好地理解成語，在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)了許多情景，以豐富幼兒生活經(jīng)驗，同時鼓勵家長利用雙休日多帶孩子去體驗實際生活。在理解“威風(fēng)凜凜”這個成語時，我們給幼兒播放了《獅王進(jìn)行曲》，請幼兒輪流扮演獅王走出王宮時的樣子，在一片歡笑聲中，幼兒學(xué)會了成語“威風(fēng)凜凜”。萱萱小朋友在演奏廳的走廊中對媽媽說“這里人山人海的”，燦燦小朋友在認(rèn)真畫完作品時大聲說“我大功告成了”。

在幼兒豐富的日常生活中，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學(xué)習(xí)的有益資源，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。比如秋天來了，可以帶幼兒去散步，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找的過程中會發(fā)現(xiàn)好多樹都變了樣子——“銀杏樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來像小船”……幼兒在觀察、議論、想象中及時用語言表達(dá)出來，從而提高了口語表達(dá)能力。

總之，語言來源于生活，服務(wù)于生活。豐富幼兒生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒學(xué)以致用，抓住平常時時刻刻、點點滴滴，是促進(jìn)語言發(fā)展的重要手段。

五、豐富教學(xué)手段，激發(fā)幼兒對文字的喜歡

在幼兒語言能力的培養(yǎng)過程中，故事教學(xué)法是一種最常用的教學(xué)方式。在運(yùn)用故事教學(xué)法時，教師首先要引導(dǎo)幼兒傾聽故事，用生動的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在聽的過程中熟悉語言的應(yīng)用。幼兒的語言能力有限，一是因為他們詞匯缺乏，二是因為他們不知道如何組織語言表達(dá)自己的想法。而故事中含有豐富的詞匯，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)其中的詞匯并解釋其意思，從而豐富幼兒的詞匯量。故事還具有很強(qiáng)的情節(jié)和邏輯性，幼兒可以通過聽故事學(xué)習(xí)語言之間的邏輯關(guān)系，逐步學(xué)會組織自己的語言。更重要的是，故事中往往蘊(yùn)含一定的智慧和道理，在聽故事的同時，還能開發(fā)幼兒的智力以及教給他們做人的道理。

講述成語故事已成為我班幼兒喜聞樂見的形式之一，是日常生活中的一個亮點。在“我知道的成語”為主題的語言教育觀摩課上，我們大膽地把一個個成語故事設(shè)計成彩圖和字卡裝飾于墻面，以幼兒能理解的象形文字裝點于周圍，設(shè)計“參觀成語故事畫展”的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述活動、談話活動和聽說游戲活動。對于有難度的成語，我們還制作了形象生動的道具情景表演，使幼兒在感知畫面過程中更深刻地理解成語，通過“配對游戲”，我們欣喜地見到幼兒對文字的感知十分準(zhǔn)確，許多幼兒拿著字卡讀得朗朗上口。實踐證明，通過講成語故事不僅能促進(jìn)和發(fā)展幼兒的口語，而且還建立和升華了幼兒的人格品質(zhì)，如“聞雞起舞”“程門立雪”等成語都在幼兒相互的講述中影響著幼兒的品格，“潤物細(xì)無聲”地引領(lǐng)我們?nèi)ピ炀蛽碛袑拸V胸懷、富于創(chuàng)造力、更加自強(qiáng)不息的新一代。

其次，除了引導(dǎo)幼兒聽故事，教師還要鼓勵幼兒講故事，將所學(xué)通過自己的語言表達(dá)出來。在教學(xué)過程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，先讓學(xué)生熟悉故事并能有感情地朗讀，再讓學(xué)生用原話復(fù)述故事，熟悉故事語言的邏輯關(guān)系以及體會其中所含詞匯的用法。

第三，教師要讓學(xué)生能用自己的話講述故事情節(jié)，并對其進(jìn)行點評，糾正他們的邏輯錯誤和用詞錯誤，達(dá)到學(xué)以致用的目的。除了復(fù)述故事外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片講故事。教師可以先讓學(xué)生講一講從圖片中看到了什么，再引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容用邏輯清晰的語言表述出來，最后教學(xué)生給其中的詞語加上修飾詞，使語言描述更加生動形象。

文字是語言的符號，通過形象生動的視覺感知，能大大提高幼兒分析判斷能力和語言的組織能力，同時也激發(fā)幼兒對中國文字的喜愛，為學(xué)前閱讀定基礎(chǔ)。

六、適度鼓勵，注重課堂評價

課堂評價就是教師對幼兒的課堂整體表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，當(dāng)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的評價。在開始階段，教師可仔細(xì)傾聽幼兒的觀點，在這一過程中，教師能全面了解幼兒的真實水平與實際需求，還能使幼兒的詞匯量得到豐富。當(dāng)幼兒表達(dá)完之后，教師要根據(jù)他們的課堂實際表現(xiàn)進(jìn)行逐一評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師應(yīng)給予表揚(yáng)或獎勵，對于表現(xiàn)欠佳的幼兒要幫助其探究問題原因，鼓勵其努力克服，在以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中盡可能避免相關(guān)問題的出現(xiàn)。最后，要求幼兒進(jìn)行自我評價。經(jīng)驗表明，教師給予幼兒更多鼓勵，能幫助幼兒樹立自信心，對于提高幼兒的語言表達(dá)能力具有一定的促進(jìn)作用。

總之，幼兒階段是語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)在新的教育觀和新的語言理論下不斷提出新目標(biāo)，選定新的教育內(nèi)容，創(chuàng)造新的組織形式。抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，緊握時代的脈搏，積極促進(jìn)幼兒口語發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀奠定基礎(chǔ)，為造就適應(yīng)現(xiàn)代社會的新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。