對分課堂模式下小組討論在初中生物教學中的應用探究

袁亦君

【摘? ? 要】對分課堂在近年來得到了廣大教育工作者的重視，初中生物教師可以將對分課堂模式應用到教學中，對分課堂模式下的小組討論環節充分突出了課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位，教師應該高效利用這一環節，使學生獲得全面發展。本文將對對分課堂模式和初中生物對分課堂模式下小組討論的意義進行簡要論述并對對分課堂模式下小組討論在初中生物教學中的應用策略展開探究。

【關鍵詞】對分課堂? 小組討論? 初中生物? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.076

對分課堂模式充分體現了學生的主體地位，初中生物教師在小組討論環節中引導學生互相交流，發生思維碰撞，以此加強對知識的深度理解，從而提高學生解決問題的能力。小組討論環節旨在調動學生學習的積極性，促使學生在對分課堂中將知識充分吸收，以形成創新意識。

一、對分課堂教學模式簡介

對分課堂即一半時間由教師講授，另一般時間留給學生自主吸收，可以理解為另一種形式的交互式學習。其創新之處在于教師的講授環節與學生自主思考的時間完全錯開，這對學生的個性化發展有著良好的促進作用。

二、初中生物對分課堂模式下小組討論的意義

生物學科中涵蓋了大量的知識理論，教材中文字的繁多與知識的抽象使學生的學習積極性有所降低。再加上初中生物教師受到應試教育的影響，會為了教學進度會采用單純灌輸的模式，長此以往，學生處于被動學習地位，課堂氛圍逐漸枯燥，學生的自主性學習也成為了表象。而對分課堂模式下的小組討論環節注重激發學生自我實現的成就動機，使教師和學生之間形成平等關系，能夠將課堂學習氛圍推向高潮，合作探究將會吸引學生的注意力，學生在教師講授后自主分析內化，逐步形成良好的認知能力，這給學生帶來學習生物知識的成就感，促使學生期待下節課堂，從而形成學習的良性循環[1]。

三、對分課堂模式下小組討論在初中生物教學中的應用策略

（一）優勢互補，科學分組

小組合作討論前最重要的一步就是人員分配，組內成員的互補性是開展有效合作的前提。教師在對分課堂模式中的小組討論環節需要考慮到小組成員的綜合實力，將不同特點、不同實力的學生分到一組，形成組間同質、組內異質的模式，促使學生在討論環節能夠產生不同的思維亮點，促進學生的合作探究。

以“土壤里的小動物”為例，該課教學要求之一是學生掌握土壤里常見動物的形態特點。教師可以依據教學目標確定本節課堂各個環節的時間安排，并根據學生在本學期之前的綜合表現將其進行分組，保證小組成員形成優勢互補的隊伍。在課堂導入環節，教師以猜謎語形式引入“蚯蚓”相關的話題：“細細長長一條龍，天天躲在泥土中，它是莊稼好朋友，鉆來鉆去把土松”。學生結合自己的生活經驗很快可以想到謎底是“蚯蚓”，于是教師將“土壤、動物”成功引出來，猜謎環節有效活躍了課堂氛圍，為接下來的小組探究奠定了基礎。教師在新授環節可以通過師生互動幫助學生保持注意力集中，在這個過程中利用問題引導學生嘗試描述一些常見土壤里小動物的形態特點與生活環境，讓學生結合“土壤動物”圖片分析動物的相同點和不同點。在學生已經初步掌握了本節知識內容后，教師要求學生在組內討論“土壤小動物”的分類。在討論過程中，有的學生根據“動物有幾對足”分類;有的學生根據“動物身體形狀”進行分類……小組成員以不同的角度展開了思考，經過學生討論，大家將不同的動物進行了分類，接著教師利用課件出示類別名稱：“環節動物、線蟲動物、昆蟲類、蜘蛛類、甲殼類、多足類”，小組成員結合剛剛的討論結果，將每個動物一一對應，從而高效掌握了土壤小動物的形態特點。本次環節為學生探究蚯蚓適應土壤中生活的特征以及蚯蚓與人類的關系做了良好的鋪墊[2]。

（二）合理分工，明確職責

對分課堂的概念本質要求教師在一半時間內講授;一半時間留給學生自主學習。因此，學生自主學習的高效與否直接決定了整節課的教學效率。因此，教師要緊緊把握對分課堂模式下的小組討論環節，通過集體討論的氛圍調動學生的參與度。小組成員的合理分工能夠有效提高小組合作的效率，初中生的思維跳躍，且每個學生都有著自己的長處，所以教師需要引導學生在小組討論時保證合理分配工作，從而達到理想的學習效果。

以七年級生物上冊第三單元“植物生長需要水和無機鹽”為例，要求學生結合實驗觀察和分析，說明綠色植物的生活需要水和無機鹽。由知識目標可以明確本節內容以實驗探究為主，所以教師可以將實驗操作與小組合作模式相結合，引導學生通過自主探究準確分析實驗結論，從而充分凸顯學生的主體地位。在對分課堂教學模式下，教師先帶領學生復習回顧“植物體內的有機物是如何形成的？植物生活所需的水分從哪里來？植物從土壤中獲得了什么？”在學生仔細回憶后，教師利用多媒體設備播放“水的重要性”的視頻，讓學生在思考中認識到水對植物生長的重要性。

之后，教師引入本節的重要實驗，向學生出示實驗用具與實驗探究主線。整節課的實驗部分放在對分課堂中的小組討論環節，使學生在討論分析的過程中養成實事求是的科學態度。小組成員在教師的幫助下確認了每個成員的分工：“組織能力最強的學生將會成為本次實驗活動的主持人;較為細心且邏輯思維較強的學生負責帶領大家梳理并且確定實驗流程;還有的成員患負責記錄實驗信息、分配實驗用具，等等”。每個成員的職責明確后，大家集體觀看多媒體演示實驗，掌握實驗中的注意事項，接著，學生開始自主實驗探究。比如，學生在課前準備環節中將三株大小相似的青菜分別培養在蒸餾水、土壤浸出液、無土栽培營養液中，在課堂中大家觀察并思考三株青菜出現生長差異的原因，依據演示實驗對其做進一步的檢驗，從而精準分析促進植物生長的物質。

最后，由小組主持人分別發言，經過小組探究后，組與組之間再次進行探究分析，在教師的引導下得出實驗結論。學生在富有競爭性的對分課堂中能加深學習印象，能夠有效提高動手操作與合作學習的能力[3]。

（三）動態調控，有效指導

對分課堂模式中的一半留白并不是完全交給學生自主發揮，教師的指導作用是不容忽視的，所以教師需要在學生小組討論環節中從旁指導，使學生在有效的動態調控下提高探究質量，規范討論行為，為提高課堂質量夯實基礎。

以七年級生物上冊第二單元“細胞分裂與分化”為例，這一節內容是初中生第一次從細胞水平上認識生物體的結構層次，所以在對分課堂下的小組討論環節中，教師需要注重對學生的指導，保證小組成員能夠在正確的討論方向下思考問題，以此促進學生理性思維的形成。在課堂講授環節，教師播放嬰兒從誕生到發育為成年人的視頻，通過視頻情境引入“細胞的分裂與分化”這一課題，讓學生在課堂初始環節就感受到生物知識與生活的緊密聯系，以此激發學生的求知欲。接著，教師利用課件出示多個相關聯的問題：1.細胞分裂過程中細胞核、細胞膜、細胞質發生了怎樣的變化？2.細胞分裂時，各結構變化的先后順序是怎樣的？3.新形成的子細胞與原來的細胞形態相似嗎？學生帶著問題一起觀看“動物細胞分裂過程”后，結合問題和視頻便能在教師講解時準確抓住重點，并且直觀理解動物細胞分裂的形成過程。在學生已經有了一定的知識基礎后，教師將時間留給學生合作探究接下來的知識內容。在小組討論環節中，教師將剛剛的教學順序顛倒，先由學生分析問題，再由教師借助視頻講解知識。于是，教師可引出話題“植物細胞和動物細胞分裂是否相同呢？”引導學生借助課本分析動、植物細胞的分裂的異同;在探究細胞分裂中的細胞變化時，學生可能會無從下手，這時教師可以引導學生體驗“動手撕紙”的方式，并且結合數學中立方的計算知識，促使學生很快總結出規律：“細胞數目x2n=分裂后細胞的數目”。之后，教師鼓勵學生嘗試探究植物細胞的體積、液泡、細胞核的位置是如何變化的。在小組討論結束后，教師再向學生詳細講解相關內容。如此，小組成員在教師的指導下高效吸收了細胞生長的知識重點，為接下來探究“細胞的分化”做了良好的鋪墊[4]。

（四）綜合評價，整體提高

初中生正處于青春期的關鍵階段，他們非常希望得到別人的認可與稱贊。因此，生物教師在對分課堂模式下的小組討論環節中需要重視激勵性評價的設立，避免將成績作為衡量學生優劣的唯一標準，要通過關注每個小組的優點對其進行針對性的綜合點評，從而激發學生小組合作的熱情，促使每個學生在小組討論中能夠積極參與，保證小組成員的整體提高。

以七年級生物上冊第六章“植物光合作用的發現”為例，教師在對分課堂的講授環節帶領學生一起查閱光合作用的背景資料，使學生初步了解海爾蒙特的實驗，并且掌握水分與植物生長的關系;之后，教師借助課前搜集到的課程資源以問題形式呈現小組自主討論內容，要求學生在規定時間內討論問題答案：1.海爾蒙特的實驗證明了什么？2.忽略了什么？3.綠色植物生長所需的物質和能量是從何而來？4.陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關？教師在提問結束后，提出小組競爭機制：組內成員將問題回答正確后小組整體會獲得積分;組內討論氛圍良好的小組也會獲得積分;組內成員思路新穎也會獲得積分。等等;在之后的小組實驗環節，教師還可以增設實驗方案的評價、實驗狀態的評價、小組成員分配的合理性，等等。教師以多個方面作為評價小組整體的標準，能夠促使每個學生在組內積極參與，從而將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，學生在自主討論環節也會將著力點放在爭取不斷提高上，以此有效點燃了學生的創新意識和合作學習的意識，使對分課堂下的小組合作呈現出科學化模式[5]。

四、結束語

對分課堂模式下的小組討論充分凸顯了學生的主體地位，符合初中生的認知規律。初中生物教師只有緊緊把握對分課堂模式的優勢，利用其中的小組討論部分，促使學生在討論中自主發現問題、分析問題、解決問題，才能逐步提高學生的整體素養，從而形成深度學習模式。

參考文獻

[1]張劍超.小組合作學習在初中生物教學中的運用探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020，（24）：109，111.

[2]鄭麗莉.對分課堂模式對初中生生物課參與度影響的實踐研究[D].廣州大學，2020.

[3]申靜敏.對分課堂教學模式在初中生物學教學中的應用研究[D].延安大學，2020.

[4]朱立群.“對分課堂”教學模式在初中生物教學中的應用探究[J].科普童話，2018（47）：127.

[5]李淑梅，郝光偉.“對分課堂”教學模式在初中生物學教學中的應用研究[J].中學生物教學，2018（Z1）：41-43.