淺談小學班主任的管理工作

于敏

【摘? ? 要】小學是學生學習的起始階段，學生在這一階段學習基礎知識以及攝取知識的能力;同時也是其健全人格的時期，包括加強對生理、心理等的基礎性認知。因此，在這個階段，小學班主任在督促學生掌握學習知識的同時也要重視如何與學生溝通，促進其生理與心理健康發展的重任。因此，本文將通過對小學生年齡階段心理、生理行為分析，探討作為小學班主任應該如何與其溝通交流，如何承擔自身責任，并對小學班主任的管理工作提出一些建議。

【關鍵詞】小學班主任? 學生? 班級管理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.064

小學班主任作為基礎教育的一線工作人員，做好學生管理工作是對其的考驗同時也是要求。作為小學班主任，應該在注重知識培育的同時關注學生的德育教育，培養學生良好的行為習慣，為其樹立正確的價值觀導向，這樣才能使學生形成健全的人格，建立一個團結、友善的班集體。

一、目前小學生心理概況分析

（一）心理特征分析

進入小學后，學習成了小學生生活的基本內容，學校成了小學生的主要活動場所。對于小學生來說，他們的生活接觸面擴大了，新的活動、新鮮事物使小學生的情感內容豐富起來。這一階段，大部分學生是有積極向上的進取心的，這與他們的求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。因此，小學生在這一階段很多時候是樂于學習，積極進取的。但與此同時，很多時候他們思考問題不夠嚴密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持己見，對教師的要求，合乎己意的去辦，不合己意的就拒絕或頂撞，不能控制自己的情緒，行事沖動，事后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質的發展還不成熟，自制力、控制力不強。在這樣的狀態下，很容易會產生逆反心理以及厭學心理，這也是正常的表現。

（二）外化表現分析

在小學階段，性格不同，狀態不同可能會導致不同的小學生會有不同的外化表現特征。因為這一群體時常保持在積極樂觀的狀態下，大多數情況都會表現出學習努力刻苦，上課認真聽講，下課快樂玩鬧的狀態。但是在特定的場合，學生可能產生異樣的行為表現。比如有些時候，有的學生上課不認真，作業不完成，課堂不守紀律，經常胡鬧。課間同學們都到室外活動，只有個別學生不去參加，一個人坐在教室里發愣。還有的學生可能不愿和同學們一起玩，即使去活動也不遵守游戲規則。甚至有的學生行為難以捉摸，喜怒無常，經常打人罵人或動手動腳威脅別人，這些不良行為都可能會在學生間中出現。

（三）社會交往分析

在對待同學時，大多數情況下學生們是會友好相處的，因為對他們來說，班級中的任何一個人都將是他們在這個班級里要相處六年的同學和朋友。但大多數時候，小學生會形成自己的“朋友圈”，和自己要好的同學一起學習玩耍。整體來說是一個較為平和理想的狀態。但有時候，小學生也可能受各種不良心理的影響而產生對待同學時的反對、抵抗態度。有的小學生自我中心比較嚴重，他們對外界、他人的認知多從自我的角度出發，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認為其他人都應該圍繞自己轉，導致交往不良。還有的學生對自我評價過高，認為自己高人一等，看不起其他同學，認為別人都要聽自己的，影響了與同學的正常交往。還有的小學生會因為不良情緒而引發人際交往障礙。有些小學生情緒體驗強烈而迅速，容易發脾氣、沖動，同時，他們的自控能力比較差，還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動地調整認識上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產生人際交往沖突，周圍的同學不能接受他們，出現人際交往障礙。還有些小學生，不能和同學正常交往可能是因為他們在經歷由以游戲活動為主轉為以學習活動為主，由與父母交往為主轉為與同學、同伴交往為主的過程中身份地位難以對調產生社交困難。在這個轉變的過程中，由于沒有人對他們進行必要的交往技能指導，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認識自己，悅納他人，因而在與同學的人際交往中出現沖突，影響交往的效能。

在對待老師時，受老師性格特征影響較大。面對慈祥、溫柔一些的老師，大多數學生會比較活躍積極，比較容易和老師親近，吐露心事，但也可能會出現“管不住”的現象，有些學生比較調皮甚至不把老師放在眼里。而面對嚴厲的老師時，他們會感到害怕，害怕自己做錯事，也害怕受到懲罰，惹老師生氣，在這樣的情況下，很多時候他們不太“敢”面對老師，可能會不與老師說話，不敢表達自己的訴求與希望，甚至可能出現在老師面前乖巧但老師走后調皮搗蛋的現象。

二、小學班主任應該有的責任與擔當

（一）加強學生德育教育

學生良好習慣的養成是順利開展班主任工作、形成良好班集氛圍的基礎，也是班主任順利進行班級管理的基礎。因此，加強學生德育教育至關重要。而良好習慣的養成，必須落實學生的思想認識。由于學生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習慣的培養要常抓不懈。教師要在開學初組織學生學習有關規范內容，督促學生在思想上提高認識，平時，發現某些學生或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發現不良現象要及時糾正。在班里實行班干部分工負責，讓學生自己管理自己。對有些學生多講、多提醒、多督促，對學生亂扔垃圾、說臟話、不按時完成作業、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正，以培養小學生良好的德行品質。

（二）提高自身素養以及教學理念

要想成為一名優秀的小學班主任，首先要不斷提高自身的專業素養，不斷地學習，不斷地更新自己的教育觀念，不斷學習，使自己擁有進步的思想、高尚的品德、豐富的學識。同時學會探究學生的心理，學習一定的心理學知識，了解學生的心理狀態，只有這樣才能在學生心目中樹立起光輝的形象，才能打造出一個優秀的班級，并對班級成員進行管理。

（三）促進班級團結和睦

集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。由于家庭、社會等多方面的影響，學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。所以，更應該通過學校舉辦的三操、詩歌朗誦和各種豐富多彩的體育活動及學校組織的集體活動，來增強學生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學生團結協作、互幫互學，增進友誼，大家共同進步，并通過共同參與，培養學生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，從而增進了集體的凝聚力。班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動最能培養學生的凝聚力。

三、小學班主任構建和諧師生關系的途徑探索

（一）注重建立起平等的師生關系

小學生年齡小，與班主任在認識問題、處理問題上有非常大的差異。為了做好教育教學工作，班主任有必要站在學生的角度看問題。班主任在處理事情時要充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，消除學生心理上存在的隔膜。在這個過程中，尊重學生是關鍵。尊重學生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那么，尊重就是這一關系的核心。教師與學生是完成教育教學任務的統一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。總之，建立民主、平等的新型師生關系應該從班主任做起。轉變班主任思想觀念是突破口，調動學生積極因素，建立學生評價機制是關鍵，堅持理解和尊重原則是保障。班主任有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛班主任，師生之間關系協調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。有時班主任的一句點評或普通的動作都會引起學生的內心波動，對師生關系產生正面或負面的影響。因此，建立民主、平等的師生關系的因素是多元的，絕不只是上面所探討的幾個方面。

（二）促進班主任與學生之間的溝通，注重因材施教

大量事實證明，對小學班主任來說，“溝通”是非常重要的。無論是工作中和科任老師、家長還是學生，溝通都是非常必要的。為了在學生面前樹立任課老師的威信以及好好學習這門課程，班主任應該經常主動與任課教師溝通，傾聽任課教師的意見，把學生對任課教師的贊譽與改進意見及時反饋給他們。而談到與家長的溝通時，現在的孩子大多為獨生子女，家長又孩子極其寵愛，因此，班主任在與家長溝通時應該先向家長反映孩子最近表現好的方面，然后再說需要改進的地方，這樣與家長的溝通才能達到良好的效果。同時作為班主任也應該利用好每一次的家長會，讓優秀的家長多分享自己教育孩子的方法，讓家長們共同學習共同進步。班主任最主要的溝通對象，毋庸置疑是學生。作為小學班主任，應該將學生當作“朋友”“親人”，課后一起和學生聊天，參加他們的活動，認真傾聽其訴求和愿望，要充分信任學生。

另外，作為小學班主任，應該在與學生溝通的基礎上真正做到“因材施教”。這里的“因材施教”并不僅僅是指在教學上的“因材施教”，更是指在平時的日常交流中，真正了解自己的每一個學生，了解他們的家庭，了解他們的性格，了解他的思想等，真正做到“因材施教”。

（三）寬嚴并濟

班主任對學生要有耐心。要想讓一個班級有凝聚力，先要對學生付出最大的耐心和溫柔，就像對待自己的孩子一樣，當學生遇到了困難，班主任要像一個朋友一樣伸出溫暖的手來幫助他們，讓他們真正覺得班主任是愛他們的，這樣學生才會喜歡班主任，才愿意和班主任交朋友。另外，“嚴師出高徒”無論是面對學生們的學習態度，還是做人方式、思想品德，都應該有一定的標準和指示，面對不良的態度和行為應該嚴厲對待，督促其改正。

四、結語

班主任是班級管理中的主導者，想要做好小學班主任的管理工作，并不是一件容易的事。小學班主任作為管理者不僅要關注學生的學習情況，還要深入學生的生活，重視其德育教育，培養德智體美勞健康發展的學生，促進其未來的健康成長，為他們今后良好發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]馬海強.淺談小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建[J].科技教育，2020，08（03）：095-096

[2]余美玲.淺談小學班主任的管理工作[J].百科論壇，2020，10（15）：121.