初中地理教學中如何運用微課手段提高學生的空間思維能力

溫小能

【摘? ? 要】隨著教育信息化改革的持續進行與深入，“互聯網+教育”已成為一種教育的新常態。在初中地理教學中，教師為更好地提高學生的空間思維能力，逐漸開始考慮去運用形式靈活、內容豐富、知識突出的微課手段來輔助教學，同時這也是本文所要探究的問題。

【關鍵詞】初中地理? 微課? 空間思維能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.044

對于初中階段的地理教學而言，空間思維能力是學生必須要掌握且要掌握好的一種關鍵性能力，這樣學生才能更好地去理解地理事物的空間分布與變化規律。隨著新課程改革的不斷深入，素質教育需求的不斷提高，微課手段開始越來越多地出現在了初中地理教學中，提高學生的空間思維能力也就變得簡單了起來。本文就重點對初中地理教學中學生空間思維能力的提高進行深入探討，切實探索微課手段的具體使用策略，以期能提高初中地理教學的 效率。

一、微課的基本特點

微課是現在使用范圍較為廣泛的一種新型教學手段，同時也是知識的一種輕量化呈現形式。微課的出現讓教學開始發生了一系列的改變，既有效地降低了教學的難度，又減輕了教師所需承擔的工作壓力，為學生的學習帶來了更多的可能。筆者就先對微課所呈現出來的基本特點進行分析，以確定微課手段對初中學生空間思維能力的提高是有積極促進作用的。

（一）所占用的時間短

微課作為依附于信息技術發展起來的一種高效教學手段，現已成為一種極為重要的教學資源，“微”可以說是其最為突出的一個特點。一般來說，微課視頻的時間都控制在十分鐘以內，根據具體使用環境和其他因素的影響會略有一些變化。就初中地理教學而言，教師將微課手段用于課前預習的時候，主要目的是讓學生能夠迅速地了解一堂課所要掌握知識的概況，會有意識地突出重要概念和現象，時長通常會保持在5分鐘-10分鐘;教師在課堂教學中應用微課手段的時候，主要目的是針對某一重點內容進行深入講解，或者是針對某一難點進行深度剖析，此時微課的時長會根據實際需求來進行決定，不排除時長超過十分鐘的可能，但超過十分鐘的情況并不多見;教師在課后鞏固階段采用微課手段的時候，主要目的是對課堂內容進行適當擴展，切入的角度并不固定，有材料分析、延伸閱讀、情境創設等多種形式，一般時間會控制在五分鐘以內，來給予學生更多的自由來對空間思維能力進行培養。

（二）所呈現的內容少

微課的核心是“微”，其在初中地理教學中的使用是“對癥下藥”，會重點針對學生的易錯知識點或重難點知識進行突破性深入，并不追求對全部知識點的覆蓋。通常是一段微課視頻會集中講解一類問題，或者是針對性地去突破一個知識點，或者是向學生傳授一種方法，教師會在課堂上根據實際需要來選擇使用一段或幾段微課視頻來對教學進行輔助。比如，教師在引導學生理解經緯度相關知識的時候，一課時內會重點向學生教授“緯線和緯度”“經線和經度”“經緯網”這三大塊知識，對應到微課手段運用時則還需要對其進行進一步拆分與細化，“緯線和緯度”對應微課視頻“緯線的定義與特點”“緯度的規律與判斷”和“緯度的地理意義”;“經線和經度”對應微課視頻“經線的定義與特點”“經度的規律與判斷”和“經度的地理意義”;“經緯網”對應微課視頻“經緯度特點對比”“經緯度的確定”和“經緯網的確定”。正是通過這樣多個微課專題視頻的呈現，讓學生能夠將這一部分知識逐一掌握，開始由點到面地實現突破，確保學生的空間思維能力得到更好地提高。

（三）所涉及的教學方式靈活

受教學環境和條件的限制，初中地理教師若只是采用傳統教材來進行教學，那么在某些知識的呈現上就會出現不到位或不透徹的問題，甚至還會在某些時候使教學進度受到影響。而當采用微課作為輔助和補充之后，使網絡教育和遠程教育的手段被引入到了傳統教學之中，開始通過圖文并茂與聲像并舉的方式來使教學內容得到了有效的豐富，既降低了學生掌握地理知識的難度，又提高了學生整體學習的效率。特別是一些與學生實際生活有一定距離的知識點，更應該使用微課手段來讓學生更為主動地去完成學習。比如，教師在向學生講解“太陽直射點的回歸運動”這部分知識的時候，由于學生長期生活在一個地方，其所見到的太陽直射點移動只在要掌握的知識中占極少的部分，根本無法就此來對南北半球晝夜長短變化形成全面理解，也不能夠有效地對應南北極極晝和極夜現象的產生，這個時候教師就可以積極地采用微課手段來通過一段動畫來向學生展示隨太陽直射點變化而形成的一系列的地理現象變化，從而使學生的眼界能夠順利地得到拓寬，進而避免學生在該部分知識的學習中落入死記硬背的怪圈，為學生空間思維能力的提高創造更好的條件與更多的機會。

二、初中地理教學中運用微課手段提高學生空間思維能力的主要方向

微課在初中地理教學中的大量運用，能夠更為積極地促進學生空間思維能力的提高，這點在上文已經分析清楚。但運用微課手段應從哪些方面著手，以此來確保學生的空間思維能力得以順利提高是需要初中地理教師進一步深入探討的關鍵性問題。

（一）使用微課來提高學生的空間定向能力

地理涉及的內容較為復雜，基于地理環境和人地關系表現出了“區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”等多方面的顯著特征。對于初中地理教學而言，重點是“提高學生的空間思維能力”，而這里最關鍵的就是要先通過微課手段來幫助學生獲得空間定性能力的提高，這是教學中最為重要的關鍵性基礎。

在初中地理教學的推進中，教師需要將“地圖”這一地理第二語言教給學生，其中“方向”“比例尺”“圖例和標記”是地圖中最為重要的三個要素，承載了極為重要的地理信息，學生需要利用二維呈現的地圖來與三維現實世界形成對應。此時的微課設計，教師就可以將地圖的制作流程展示給學生，讓學生能夠知道“地圖是基于什么繪制”以及“如何繪制”這兩個內容，并更為積極地結合校園環境來通過衛星照片、鳥瞰圖、平面圖等讓學生從各個不同的視角來熟悉地理事物在地圖上的相對方向，然后通過比例尺變化的方法來給學生的學習增加一定的難度，以此來幫助學生認識到空間定向應如何去進行，在這里，微課要特別注意開頭和結尾的設計，可以將一些有關于定向的小問題交給學生，讓學生能夠基于校園真實環境來帶著問題去進行深入，在問題的思考中更好地掌握空間定向的相關邏輯，以此來獲得空間定向能力的有效提高。

當然，初中地理作為一門具有極強實踐性和生活性的學科，教師除了要基于校園環境來對學生的空間定向能力進行一般性培養之外，還要在實際生活中去設計一系列定向活動，開始借由微課手段來讓學生能夠更為直觀地掌握相關的定向知識，以此來確保學生能夠在“學以致用”的深入中獲得空間定向能力的穩定提高。比如，教師可以利用微課手段來向學生展示一幅模擬的星空圖，教會學生如何在漫天繁星中找到可以用于空間定向的星星，然后再輔以相關的地理實踐，讓學生走出教室來用天上的星星完成定向，并與指南針定向作出比較，以此來確保學生的空間定向能力得到提高并進入一個相對穩定的狀態。

（二）使用微課來提高學生的空間定位能力

地理的關鍵在于研究地理事物發展規律以及人地關系，光是定向對于學生的學習而言是遠遠不夠的，其實空間定位才是地理教師所要關注的一個核心內容，同時學生空間定位能力也是空間思維能力的重要組成。

初中地理教學中所涉及的空間定位，主要是要讓學生能夠迅速地找到地圖上地理事物的位置，這里的位置主要指的是“通過經緯網確定的絕對位置”。因此，教師就可以利用微課手段來將“經緯網”這一部分進行逐一展示，可以根據學生的實際學習需求和實際學習情況來對某一知識點或某幾個知識點進行重復呈現，以此來幫學生更好地搭建起空間定位能力發展的基礎。首先，通過微課手段在課前幫助學生于厘清知識脈絡，避免在課堂上花過多的時間在基本概念的講解之上，以此來更好地提高學生在課堂上的學習效率，同時確保學習質量不受影響。其次，在課堂教學進行過程中教師也可以更為積極地采用微課手段，根據不同學生的不同能力水平來施以差異化的教學引導，以此來讓學生的學習潛力得到足夠充分的挖掘。最后，課后也不要忘記采用微課手段，盡可能地幫助學生在課后完成過渡學習，以此來避免因時間推移而造成的知識遺忘。這樣初中地理教師才能更好地保障學生空間定位能力的提高，開始為學生空間思維能力提高打下堅實的基礎。

（三）使用微課來提高學生的空間想象能力

地理作為一門知識構成極為龐雜的綜合性學科，對于初中學生來講最為關鍵的是“二維地理知識”到“三維現實世界”對應聯系的構建。這個時候，初中地理教師務必要積極采用微課手段來促使學生空間想象能力的成長，以此來幫助學生更好地將大量的抽象地理知識進行具象化加工，確保學生根據地理空間相關特點來在腦中構建起與之對應的地理信息分布地圖。

初中地理教師運用微課手段，可以通過直觀的圖像來對原本抽象的地理知識進行直觀展示，同時恰當的動畫演示可以引導學生更好地對相關的地理抽象理論知識進行深入剖析，促使學生更好地實現將教材中抽象概念進行具現化轉變，有效地降低學生學習地理知識的難度，幫助學生更好地將“平面二維的地理圖形”與“立體三維的現實世界”聯系起來，確保學生的腦中能夠形成相關地理概念的直觀印象，從而學生的空間想象能力將會獲得最大限度地提高，進而學生的空間思維能力將會得到更好地提高。

隨著信息技術的不斷發展，其與教育教學的融合將會更為深入，而微課手段的運用也會成為教學中的一種“常規操作”。此時，初中地理教師將會帶給學生更加寬廣的信息獲取渠道，開始通過多個方面來對學生的空間思維能力進行培養，為初中學生空間思維能力的提高帶來更多的可能。

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