基于核心素養的高中英語閱讀教學探究

鄭汁

【摘? ? 要】高中階段的學習壓力比較大，各學科都有繁多的學習任務。英語作為一門語言學科，是學生學習的重點和難點。本文主要基于高中英語閱讀教學，以核心素養為背景和指導，結合學生的學習特點，探討分析了在高中英語教學中應采取合適的閱讀教學方法。

【關鍵詞】高中英語? 核心素養? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.167

在高中英語教學的過程中，教師需要培養學生的各方面基礎能力，提高學生的綜合素質。核心素養可以概括為四個方面：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。四個方面側重點不同，但核心要求都是提高學生的整體英語學習能力。本文主要探究基于核心素養的高中英語閱讀教學。

一、理解把握核心素養

核心素養在英語教學中發揮著重要的作用，指導著英語的教學設計。綜合來說，核心素養主要有四個方面：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。閱讀教學是英語教學中的重點和難點，聽說讀寫能力的培養最終的體現應該是在閱讀的理解和把握上。因此，將核心素養的培養貫徹到整個教學設計上，有利于發揮課堂的最大教學效果，提高教學質量。

（一）語言能力

要讓學生提升聽說讀寫四個方面的基礎能力。英語和語文一樣是一門語言學科，但不同點在于英語沒有學習的外在環境，學生只有在課堂上進行學習。關于聽，需要教師在課堂上對學生進行引領，利用多媒體技術為學生播放相關音頻等方式對學生進行聽力訓練，以提高學生的聽力。關于說，即表達，更多地在于學生的日常練習，學生應發揮主觀能動性，積極用英語與同學進行交流。關于讀，主要在于朗讀和閱讀，朗讀即學生能夠流利地朗讀課文，閱讀則要求學生對文章進行理解，掌握文章大意，理解文章結構。關于寫，即寫作，需要學生積累基礎知識，將學到的英語基礎知識遷移運用到寫作中。

（二）思維品質

主要體現在學生的學習思維和邏輯思維方面。在英語閱讀教學中會有各種類型的文章，學生在學習過程中應當掌握基本的學習思維，能夠在每一次的閱讀中思考并發散學習思維，學會遷移閱讀。而邏輯思維則主要體現在閱讀文章時需要學生掌握文章的結構，從結構上去把握文章的大意。每一篇閱讀總有不同的生詞，利用好邏輯推導能力，學生就能夠在閱讀時推斷生詞的意思，并準確推斷句意和文章大意。

（三）文化意識

學生在學習一門語言學科時要具備文化意識，在學習前要先了解文化脈絡背景。在閱讀學習中，更應該注重對英語文化的了解意識。無論是語法表達，還是生活習慣以及不同的文化背景，都需要在閱讀中逐漸積累。教師在閱讀教學中應該注重學生文化意識的培養和熏陶。文化是根基，學科的發展離不開其所蘊含的文化背景。教師對學生進行文化意識的培養，能夠讓學生對閱讀文章的理解更簡單一點，準確把握文章的基調。

（四）學習能力

學習能力是學習素養的根本體現。學生在日復一日的學習中，在每一次的閱讀訓練以及每一次的課堂教學中，應當注重學習能力方面的總結和提升。學習能力主要要求學生能夠有自己的學習態度、學習效率和學習方法。在英語閱讀教學中，教師應該注重培養學生的學習能力，激發學生的學習活力，讓學生的學習能力得到全面的提升。

二、分析現有教學問題

目前英語閱讀教學普遍存在以下一些教學問題。

部分教師在教學中忽略學生的需求，難以把握正確的教學節奏，閱讀教學中更忽略了不同學生有不同的學習困難這一問題。每個學生在學習上有不同的學習難點，教師在課堂教學中若只按照自己的節奏進行教學，容易導致學生在教學課堂中出現理解情況參差不齊的現象。興趣是學習最好的老師，如果課堂教學未能給學生帶來明顯的學習樂趣，學生在學習上的困難將會日益加重。

教師在教學中習慣采用傳統的教學方法，閱讀教學只注重解答文章的問題，而沒有發揮舉一反三的教學思考。學生在學習的過程中也未能真正培養語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，對于閱讀的理解仍然比較淺顯，容易以問題為導向理解文章內容，缺乏對閱讀的深入思考和把握。

三、基于核心素養的高中英語閱讀教學策略

教師應改變傳統遞進教學模式，提高學生參與課堂的積極性，激發學生在閱讀學習中的興趣。傳統教學模式主要是教師教、學生學，整個課堂都是教師的“舞臺”，難以真正體現學生方面的需求。師生之間缺乏必要的溝通與交流，教師未能準確了解學生的學習困難，導致出現教與學不匹配的現象。要想改變傳統的教學模式，可以從轉變師生之間的關系開始。教師在課上是嚴肅且活潑的教書者，在課下是與學生和諧相處、互動交流的朋友，在溝通交流中了解學生對教學的意見和建議，把握學生的學習難點，并且在課堂上鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生對閱讀文章進行剖析和點評，了解學生的學習思維，然后對其加以引導。

在英語閱讀教學中，教師應該掌握一定的教學技巧和教學方法。對于一篇閱讀文章的理解，教師可以將班級學生劃分為多個學習小組。小組內進行討論，由小組派選代表，在班級范圍內進行講解分析。在學生討論的過程中，教師是一個解答者，小組的所有問題都可以得到解決。教師解決小組閱讀問題時，要注重學生核心素養的培養，啟發學生積極思考，要求學生能夠對該篇文章進行總結和思考。小組討論不僅能夠鍛煉學生的表達能力和思考能力，還能促進學生情感上的交流，啟發學生取長補短，學習他人長處，并應用到自己的閱讀理解中。

英語閱讀教學需要學生對各方面進行積累。核心素養的教學引導有利于教師對整個課堂節奏進行把握。教師在教學中要結合教學實際，切實從學生的需求入手，提高課堂教學的有效性。

高中英語閱讀存在一定的難點，學生需要掌握英語基礎知識，提高學習能力和思維品質，并且能夠在閱讀中逐漸積累對英語文化的理解。基于核心素養開展高中英語閱讀教學是促進學生全面發展的重要途徑。教師在閱讀教學過程中應該重視學生核心素養的培養，從多個方面提升學生的綜合能力。通過本文分析可知，對于閱讀教學，教師應當準確把握核心素養，并且改變現存教學問題，將核心素養真正體現在課堂教學中，以提升學生的綜合素質，真正提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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