當前中職班主任管理中常見的問題與對策

李永生

【摘? ? 要】班級是學生從事日常學習活動最基本的場所，做好班級管理不僅對學生開展日常學習活動有極大的好處，還對學校的教育教學管理起著舉足輕重的作用，因此，班級管理是班主任的主要工作內容。

【關鍵詞】中職學校? 班主任管理? 問題與對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.002

近年來，班主任管理工作出現了各種各樣的問題——教育觀念沒有與時俱進，管理能力不能滿足新時期中職生管理的要求，且忽視了對學生的情感交流，導致班主任管理工作的整體效率低下，從而影響中職學校的教育效果。

一、中職學校班級管理的現狀調查情況

（一）中職班級管理調查對象基本情況分析

通過大量調查發現，中職學校中擔任班主任的教師多以女性為主，只有少部分男性在班主任的崗位。另外，擔任班主任的教師和代課教師的職稱存在一定差異，代課教師中取得高級職稱的人數遠遠多于班主任。調查中還發現，在班級或學校擔任學生干部的學生眾多，他們對班級管理的認識相對深刻于那些沒有擔任職務的學生。

（二）調查結果與分析

一是班級管理方式。班級管理主要有三種類型：民主型、權威型、放縱型，不同形式的班級管理方式對學生和教師帶來的影響也不同。部分教師只選擇了一種方式進行班級管理，但也有許多教師選擇了多種方式結合進行班級管理，這就導致班級管理情況比較復雜，問題也有所增加。

二是班級規章制度的制定方式。制定規章制度是必需的，但從調查結果來看，許多學生對班級規整制度的制定還存在著或多或少的不滿，許多學生表示班級規章制度的制定過程沒有學生參與，而是讓學生被動地接受規章制度，造成部分學生對規章制度的不滿和對班級管理的反抗。

三是班級學生委員會的產生方式。調查中發現，學生和教師在這一方面的觀點一致性比較高，均認為班委的選舉要以學生民主投票為主，這樣班級學生委員會的選舉方式給班級管理排除了一定的障礙，在一定程度上促使班級管理的順利開展與進行。

二、當代中職生的特點分析

第一，學生學習習慣與方法欠佳，有厭學心理。部分學生學習不刻苦，沒有養成良好的學習習慣，學習方法與自己的實際情況不匹配，因此產生了嚴重的厭學心理和行為，即成績越差就越想放棄的惡性循環。部分學生會放大自己與同齡人的差距，導致他們產生自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心形成鮮明的反差，加劇了中職生的心理沖突，使他們情緒上出現悲觀、失望。為掩飾自己內心的脆弱，學生往往通過曠課、頂撞教師、抽煙喝酒、打架斗毆等方式消磨時間，加大了班級管理的難度，影響班級團結與向心力。

第二，沉迷手機等電子產品，負面情緒較多，行為上存在偏差。當代的中職生是手機等電子產品帶大的一代人，他們通過沉迷手機等電子產品來逃避現實世界，滿足現實不能滿足的需要，他們渴望回到現實，但他們又害怕面對“重回”現實生活時無法適應現實的尷尬，一旦遇到現實生活中的挫折，他們又會再一次退回到網絡虛擬的世界中去尋找自己存在的價值。這使得他們漸漸疏遠他人，不愿意與人交流，性格變得孤僻、沉默、叛逆，更加不易相處。

第三，開放性格與內隱心理沖突。當代中職生的人生觀和價值觀具有一定的不穩定性，他們性格開放，善于接受外界的新鮮事物，容易受外界的影響。他們渴望在生活和學習上接受成人的指導，但又特別看重自己的隱私與秘密。當他們在與教師接觸的過程中感覺到自己被理解與尊重時，就很愿意袒露自己的隱私和困惑，并急切渴望得到教師的支持與指導，這說明他們并不排斥來自外界充滿善意的理解、支持、關愛與幫助。

三、新形勢下班主任班級管理中面臨的挑戰

（一）班主任的教育觀念沒有跟上時代的發展

新形勢下中職生表現出獨特的特點，而傳統的教育方式和教育模式容易受到中職生的排斥，如果班主任還采用這種傳統、固定的模式來對中職學生進行管理和教育，自然不能取得良好的效果，甚至還會適得其反。學生對班主任不服從，班主任也覺得學生難以管理，而家長也開始對學校及教師表示出不滿。總之，班主任的教育觀點沒有跟上時代的發展，無法滿足新時期學生的管理需求。

（二）管理集權化，管理方式薄弱

我國的教育行業依舊秉承著嚴加管教這一管理思想，尤其是對中職生管理來說，更加過分強調學生思想和行為的控制，學生成為被動接受管理的弱勢群體。班主任制定嚴格的管理細則，辦法簡單粗暴，往往事與愿違，導致學生的逆反心理更加強烈。班主任在開展班級管理時，往往將管理權力掌握在自己手中，學生在管理中的參與度不高，無法引導學生進行自我管理。部分班主任缺乏對學生主觀能動性的激發，未能對學生的個性化需求進行分析，導致在管理中的矛盾突出，采用強制性管理措施雖能起到一定的威懾作用，但無法獲得學生的認可，容易使學生產生逆反心理。

（三）管理制度缺失，德育教育導向性缺乏

由于在班級管理中缺乏完善的制度體系，未能從班級實際情況出發制定相應的班規，學生在班規和制度制定中的主體性未能得到發揮，導致出現違反紀律的情況發生。制度的執行存在形式化問題，如果缺乏有效的制度和規范，將會導致混亂問題的出現。中職班主任工作應該緊緊圍繞學生就業而開展，在進行德育教育中要堅持就業導向性原則，將德育和就業緊密結合。一些班主任缺乏德育教育的導向性，未能將就業貫穿于學生的德育培養過程。

（四）自身素養不高

班主任的管理手段仍舊停留在傳統模式下，對學生缺乏足夠的耐心，無法從學生的角度出發考慮問題，在班級管理中存在沖突。學生對班主任存在畏懼心理，無法表達自己的真實想法，師生之間的關系逐漸疏遠，缺乏對學生的心理疏導，未能從身心兩方面入手實施管理，學生在成長中遇到諸多問題。

四、新形勢下中職學校班主任班級管理的應對策略

（一）更新教育觀念和管理理念

新形勢下做好班主任管理工作，要不斷更新教育觀念和管理理念，從新時期中職生的特點和實際狀況出發制定管理策略。當代學生對傳統、固定的管理方式比較排斥。因此，要改變傳統的管理方式，豐富管理形式，構建百分制的考核制度，注重民主考核和學生的自我考核。班主任要開展網絡育人，同時給學生提供發表觀點和討論的空間，通過班級微信、QQ群來加強和學生的交流溝通，了解學生的心理狀況和想法，提高學生管理的工作面和深度。

（二）打造班級管理軟文化，重視班風與學風建設

班主任要重視打造班級管理軟文化，要想取得良好的班級管理效果，只對教師和學生進行硬性改造和提高是遠遠不夠的，還要讓教師及學生在班級文化和班級氣氛中受到潛移默化的影響，一步步形成班級管理軟文化，在班級中建立起積極進行自我管理以促進班級管理的良好班風，讓班級管理工作有效開展和進行。從學生特點出發，對癥下藥，喜歡網絡世界是他們的特點，也是導致他們心理、思想行為出現偏差的關鍵點，班主任要以足夠的耐心、愛心走進學生內心。

（三）制定人性化的班級管理制度

“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。如班級量化考核中多加分、少扣分，充分調動學生的積極性，學生會為彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。允許學生犯錯，不傷害學生的自尊心，學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。班規要適時調整，做到與時俱進，保證班規具有極強的生命力，更好地為班級管理服務。

（四）發揮學生主體作用，引導自我管理

中職學校在班級管理中發揮學生的主體作用顯得更加重要，這不僅能讓學生感受到強烈的參與感與被需要感，也能為學生積累一定的管理、處事經驗，對學生日后走向社會具有極其深遠的影響和作用。例如，師生共同參與制定班級規章制度，將先前學生被動接受學校、班主任制定的規則轉變為學生自己制定規則，學生也更愿意遵守由自己制定出來的規章制度。這充分體現了學生在班級管理中的主體性，通過自我管理與自我教育的方式，幫助學生養成良好的自主意識與自主能力，能鍛煉學生的組織能力、溝通能力等，有助于綜合素養的發展。同時，組織全體學生參與和體驗班級管理評價，將評價班級管理效果的權力交給學生，實現教師參與班級管理評價，學生也參與班級管理評價。

（五）身教重于言教，實施家校共育，強化職業道德教育

班主任要以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。班主任需要尊重、關心學生，合理處理師生、學生之間的矛盾，用自己的人格魅力征服學生，引導他們形成正確的思想觀念和行為舉止。運用微信和QQ等平臺建立家長群，實現與學生家長的實時溝通交流，通過座談會、家長會等形式，增進與學生家長的交流，形成教育合力。主題班會是開展德育教育的主陣地和重要途徑。樹立學生的職業道德，從學生的職業信仰出發，圍繞一些共性問題進行探討，從而進一步提高德育效果。當然，也可以以其他相關事件為切入點，更好地調動學生的積極性。例如，在一次藥劑班班會中，筆者講述了我國的藥學歷史，并以此為切入點對學生進行了愛國主義教育，通過生動的故事引導學生樹立愛國主義情懷。

參考文獻

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