新課程理念下的小學語文朗讀教學方法探究

馬曉涵

摘 要：朗讀是小學語文學習過程中的重要教學手段，通過朗讀可以糾正學生的發音，強化學生對文本內容的理解。本文從新課程理念的角度出發，探討如何在小學語文教學過程中通過朗讀提高教學效率。

關鍵詞：新課程 小學語文 朗讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.024

在新課改的大背景下，教師的教學要能夠幫助學生實現素質的全面發展，要充分利用被很多教師忽略的朗讀教學。實際上，朗讀對于幫助學生掌握正確發音、理解課文有著重要作用，本文將主要通過分析新課程理念下小學語文朗讀教學的現狀，提出對應的解決策略。

一、朗讀教學在小學語文教學中的重要作用

1.有助于加深學生對課文內容的理解

在朗讀書本的過程中，學生能夠進一步了解文本的內容與含義。小學語文是影響學生發展的重要的基礎性學科，教師要通過朗讀訓練，加強學生對課文的感悟，將教材中的知識轉化為學生的自我認知，強化語言技能。在進行朗讀時，教師通過教授學生標點符號、生詞等等相關基礎知識，也可以讓學生快速融入具體的語言情境中，揣摩規律，學會應用。

2.有助于提高學生自身語言敏感度

學生在進行朗讀訓練時，能夠通過調動自身的多種感官，將原本較為抽象的文本知識內化為立體直觀的形象。同時，語文課本中原本無聲的語言，在變化為充滿感情的有聲語言之后，學生也更容易被語言的美所打動。教師可以通過為學生創建良好的朗讀學習情境，讓學生在身臨其境中感受語言的魅力，進而提高語文應用能力。

3.有助于激發學生自身的審美體驗

高質量的朗讀訓練可以讓學生在優美流暢的語言環境中，體會情感，受到作者高尚風格的引領。所以，朗讀訓練也是促進學生形成良好情感體驗的關鍵，能夠讓學生保持活躍的思維狀態。

二、當下小學語文朗讀教學存在的問題

1.教師對朗讀不夠重視

很多小學語文教學并沒有在考評的方式上融入朗讀這一模塊，教師片面地認為只要學生能夠通過筆試，就意味著掌握了語文知識。實際上，對于小學生來說，其剛剛進入語文學習的狀態中，對認字和發音并不夠熟悉，教師如果忽略了朗讀方面的訓練，是非常不利于學生今后的學習和生活的。一些教師在課程的安排上，沒有為朗讀留下時間，在課堂中由教師替代學生完成朗讀，學生自己并沒有表達的空間以及機會，這種只從文字和內容角度切入教學的方法，不利于學生的全面發展，教師也很少將朗讀布置為作業，這些問題反映出教師缺乏對朗讀教學的重視。

2.學生缺乏朗讀學習的興趣

對于學生來說，由于接觸到的朗讀訓練都是生硬刻板的，所以開口朗讀的意愿不強，認為朗讀學習枯燥乏味，從而學習積極性不高。在實際教學過程中，當教師提出朗讀要求時，學生也只是敷衍幾句，看到老師過去就不再開口，在朗讀時只是生硬機械地讀，并沒有融入情感，這種朗讀學習對學生的個人能力提高來說毫無幫助，只會增加學生心中的抵觸情緒，影響朗讀教學的效果。

三、新課程理念下小學語文朗讀教學的策略

1.明確目標，精心設計

小學語文課本中的每一篇課文都經過精挑細選，教師在運用朗讀教學法時，要能夠明確本節課教學內容的實際目標，然后圍繞這一目標，將朗讀教學融入其中。教師可以在組織學生朗讀之前，先根據學生要朗讀的內容設計出一定的問題，引導學生邊讀邊找答案，避免學生盲目閱讀。

例如，在教學《翠鳥》時，教師可以對學生提出朗讀感情上的要求：如何通過語言的表達，讓別人在聽到你的朗讀時就知道翠鳥的模樣？讓學生帶著這個問題揣摩如何在朗讀中融入情感，教師在其中要采取一些方法上的引導，讓學生將關于翠鳥特點的詞語畫上記號，這樣在朗讀時遇到此類詞匯可以加重音或延長音，起到強調的效果。學生在教師的引導下，掌握有感情朗讀的方式，并且在練習以及與他人溝通的過程中，循序漸進地實現朗讀目標，提高自己的朗讀能力。

2.鉆研教材，加強指導

語文教材中的課文具有語言精美，內涵豐富的特點，在進行朗讀教學時，教材是重要的文本依托，一些教師往往忽略了教材的重要性。實際上，基于教材進行朗讀訓練，對于學生的各方面能力均能提高。對此，語文教師要加強對教材的研讀，抓住文本中的思想以及情感脈絡，為學生做好朗讀時間的安排，運用情境教學的方式，讓學生快速融入教材中，通過朗讀與文本建立深層聯系。

在情境創設方面，教師要先了解學生的朗讀學習興趣，讓學生發現朗讀之美，然后主動開展學習。例如，在教學《荷花》這篇文章時，教師可以先讓學生觀看一段荷花的視頻，用自己的語言將荷花的外在形態表述出來，思考荷花代表什么樣的品質？在學生表述結束后，教師可以在文本中摘取一些相應的句子，讓學生反復朗讀，細品文章的內涵，然后融合自己的理解，將這些句子讀出來。這種情境教學的方式和課本教學是不沖突的，而且能夠加深學生的學習印象，與傳統語文教學中生硬的講解相比，這種教學方式的效率更高，學生的印象也更深刻。

3.結合評價，提高學生朗讀能力

朗讀能力的形成需要長期的磨煉，并非一朝一夕就能形成。所以，為了有效提高學生的朗讀水平，教師要根據學生的基礎、教學的目標以及教材內容，確定具體的教學形式，并為學生提供足夠的朗讀空間以及機會。在課堂上，教師可以將朗讀練習和朗讀評價結合在一起，引導學生采用輕聲讀、精讀、齊讀、自由讀、表演朗讀等方式，通過多元化的練習實現朗讀教學的最終結果。在課堂上，教師也可以舉辦簡單的朗讀比賽，讓學生在小組比賽的過程中，提高自己的朗讀技巧。

例如，模仿當下的熱門節目《朗讀者》，班級中也可以舉辦小型的《朗讀者》比賽，讓學生帶著自己喜歡的美文來到課堂中，和其他同學進行分享，并由同學之間進行評價，選出最佳“朗讀者”。這種活躍課堂氛圍、提高教學質量的朗讀教學手段，可以進一步激發學生的語文學習興趣。教師要做的就是將此類教學活動和課堂教學進行整合，把握好時間以及節奏，避免過于強調朗讀活動而導致教學任務無法完成，或者只是讓朗讀活動淪為形式，并沒有真正發揮出激發個體主觀能動性的作用。

4.運用范讀，啟發引導

朗讀學習需要教師聲情并茂地向學生作出示范，學生通過模仿教師的發音以及朗讀表現，能夠進一步提高自己的朗讀水平。教師的范讀是學生模仿的主要范本，在模仿的過程中，教師可以增強和學生之間的互動，例如，教師可以故意讀錯語氣，讓學生糾正，也可以向學生詢問應該如何處理這句話的感情，讓學生參與到互動中。學生的躍躍欲試正是學習興趣的體現，這種互動的形式也能夠加強學生對文本內容以及感情的了解，對教師后續的范讀也會帶來幫助，這種示范的形式不僅巧妙，而且十分有效。

綜上所述，基于新課程理念進行語文朗讀教學時，教師要結合學生的實際學習基礎、所處年齡段以及教學目標，科學系統地設置朗讀教學的環節以及步驟，將朗讀教學和小學語文日常教學做好結合。朗讀能力的提升對于個體的語文綜合學習來說，具有全面的促進作用，教師要把握好朗讀教學這一模塊，讓朗讀教學進一步激發學生的學習興趣、主觀能動性，進而提升語文學習質量，讓學生在小學階段打下扎實的基礎，提高語文綜合素養。教師也要正視當前語文朗讀教學中存在的問題，結合實際情況進行優化以及改進，推進小學語文新課程教學改革的落地，讓我國語文教育邁上新臺階。

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