談如何在小學語文寫作教學中融入生活化元素

馬玉芳

摘 要：寫作教學在小學語文教學中是非常重要的內容，也是小學生難以熟練掌握的板塊。究其原因，就是寫作教學并沒有融入較多的生活化元素，從而導致學生無話可說、無感可抒。針對這種情況，教師應該深入了解小學生寫作時存在的問題，并且在寫作教學中融入生活化元素。基于此，文章從小學生的寫作現狀和小學語文寫作教學生活化這兩個方面入手，進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文 生活化 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.016

對于小學生來說，小學語文這門學科具有重要意義，它是學習其他學科的基礎和前提。為了幫助小學生能更快更好地學習語文課程，小學語文教學應該趨于生活化，對于寫作教學來說更是如此。只有真正關注生活化命題、幫助學生尋找生活化素材，學生才能在作文中有話可說、有感可抒。

基于此，語文教師應該深度挖掘生活化元素，并且融入作文教學的每一環節。這樣，小學生才能在寫作中體會到生活帶給自己的多種感受，真正通過觀察生活來不斷提高自身寫作能力和語文素養。

一、當前小學生作文存在的問題

1.缺少真實性，過于假大空

對于作文教學來說，真實性是基本的原則之一。然而小學生寫出來的作文卻普遍存在“假大空”現象。為了彰顯作文的真實性和感染力，學生習慣性地融入過于夸張的詞匯或語句，對價值不大的小事不斷進行放大。這導致學生寫出來的作文缺少真實性，給教師的作文教學也增添了一定的難度。

小學生生活閱歷不夠豐富、作文命題不夠貼切實際生活是出現這種情況的主要原因。學生在創作作文時無話可說，因此只能融入大量夸張詞匯、照搬他人生活經歷來完成整篇作文。

2.缺少創新性，趨于模式化

在開展小學寫作教學過程中，部分教師習慣以考試范圍為出發點，用優秀作文來規范小學生的寫作，為學生總結固定的寫作模板，并要求學生背誦開頭或結尾的模板，認為這樣能夠快速提高小學生的寫作水平。

在這種錯誤理念下，寫作教學越來越固定和單一，趨于模式化。這樣的教學模式，扼制了學生的想象力，導致學生難以發散思維，寫出新穎的文章。有的學生甚至會萌生“寫創新型文章得不了高分”的錯誤想法。久而久之，小學生只能模仿，甚至照抄優秀作文中的實際例子來寫作，導致作文千篇一律，缺少創新度和真實性。

3.缺少個性化，無個人特點

寫作對于小學生來說有一定難度，因此需要尋找一定的寫作技巧來降低寫作難度。在寫作學習時，小學生意識到自己應該在作文中融入個人想法，使文章主題得到升華。但是大部分小學生都無法實現這樣的學習目標，因此他們會學習一些固定的“大人話”，將其運用到作文中，為自己的作文增添內涵。然而這樣的內容并不符合小學生的年齡特點和生活經歷，導致小學生寫出來的作文缺少個性化，小學生也難以通過寫作教學實現個性化發展。

二、小學語文寫作教學融入生活化元素的策略

1.回歸生活本源，建立素材系統

在開展寫作教學時，教師習慣性地為學生推薦優秀作文，并要求學生學習其手法和套路，卻忽略了應該把寫作教學和日常生活結合到一起。教師應該意識到生活才是作文的源泉，情感才是作文的生命。因此，教師應該引導學生回歸生活，在生活中尋找寫作素材，構建豐富的素材系統。只有這樣，學生才能在作文中舉出實際例子、表達真實感情，提高作文的真實性和感染力。

例如，在開展習作《寫日記》的教學時，教師的教學目標是引導學生養成每天寫日記的好習慣，從而不斷提高自身寫作水平。在教學過程中，教師應該反復向學生強調一點，那就是不能為了完成目標而寫日記，而要把寫日記當成每天都要做的事情，真正融入自己的生活中。在寫日記的過程中，教師可以要求學生把每一天發生的事情記錄到日記中，比如今天去動物園看了很多動物，最喜歡的動物是什么;或者跟父母一起去看了一場有關親情的電影，在看到某一個鏡頭時自己不受控制地留下了淚水，等等。教師只有幫助學生回歸生活，學生才能寫出豐富多彩的日記內容。

2.深入生活情境，構建寫作范式

部分語文教師會發現，大多數小學生腦海中有豐富多彩的寫作素材，自己也能寫出較長篇幅的作文。但是這樣的作文像是大白話，學生沒有抒發自己的情感，作文也沒有深度和內涵。所以，教師應該注重引導學生深入生活情境，幫助學生構建寫作范式。教師可以引導學生在感知生活的基礎上，尋找生活的機理和特征，提高作文的立意深度，抒發自己的內心感受，在寫作過程中不斷發散思維，逐步提高文章層次。

例如，在開展習作《我的植物朋友》的教學時，教師的教學目標是引導學生對身邊的植物進行描述。這樣的創作要求對小學生來說沒有什么難度，他們只需要尋找某一植物并且進行描述就可以了，但這樣的作文并沒有較深的內涵。針對這種情況，教師可以利用多媒體，為學生播放關于玫瑰花從含苞待放到盛開，最后到枯萎的動態視頻，引導學生在描述植物的基礎上，不斷思考植物存活時間短和大自然新陳代謝快等問題。有了這樣的思考，學生才能夠體會到植物生長不易、大自然千變萬化等深意，并且在作文中進行抒發和表達，從而提高作文深度。

3.基于生活閱歷，形成個人特色

寫作教學并不僅僅局限于提高學生寫作水平，還要求教師了解學生心理特點和思維水平，幫助學生在寫作中抒發個人情感，實現個性化發展。要針對這些現實因素，不斷調整作文內容、作文形式、作文命題等，鼓勵學生在作文中表達出自己的想法，走出個人世界，認識外部世界。在教學過程中，教師應該維護學生的小世界，幫助學生把想法轉化為寫作語言，在作文中把學生內心的純真體現出來。這樣，教師才能不斷提高小學生作文真實性，讓學生寫出屬于自己的作文。

例如，在開展習作《寫觀察日記》的教學時，教師可以要求學生對身邊的小動物進行觀察，并且在創作中融入自己的想法。在進行寫作的過程中，學生會回想自己第一次接觸小動物的情景和既好奇又害怕的心理活動。教師引導學生把這些想到的內容加入作文，這樣一來，整篇文章既符合作文命題，也準確描述出了小學生自身心理活動，從而形成個人寫作特色，在潛移默化中提高小學生描寫心理活動的能力。

4.借助生活舞臺，實施多維評價

語文教師應該利用作文評價不斷加強自身與學生之間、學生與學生之間的互動。這就要求語文教師要擴大評價范圍，不能籠統地只為學生評一個優字或者差字。在修改作文時，教師不僅需要對文章進行補充和完善，還應該要求學生互相分享自己的作文，并且對其他學生的作文進行修改。這能夠調動學生的自主性，更全面地對作文進行評價，并且督促學生發現其他學生的長處，從而彌補自己的不足。學生在互評互改時，也可以通過對彼此的了解，考察寫作內容是否符合實際情況，保證作文的真實性。

不難看出，想要開展生活化寫作教學，語文教師就要幫助學生回歸生活，在生活中尋找寫作素材，并且在描述事物的基礎上展開對事物本質的思考和研究。在評價作文時，教師也應該調動學生自主能動性，要求學生參與到互評互改中。只有這樣，語文教師才能貫徹落實生活化教學，幫助學生在觀察生活、熱愛生活的同時，不斷提高自身寫作能力。在此過程中，語文教師還要注重及時關注學生變化，通過多種現實因素調整教學策略，真正發揮出生活化寫作教學的價值。

參考文獻：

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[2] 張愛紅《關于小學語文寫作教學生活化分析》，《華夏教師》2020年第20期。

[3] 孫小琴《寫作教學的有效策略探究》，《文學教育（下）》2020年第3期。