淺談小學語文閱讀教學中的問題及對策

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要內容，做好語文閱讀教學，不僅能夠增強學生的理解能力，也能夠提升學生的語文積累，對于小學生語文素養和人文內涵的發展有著重要意義。目前，隨著教育理念的不斷革新，小學語文閱讀教學引起了越來越多的關注，很多教師也正逐步加強對小學語文閱讀教學的創新改進，但是由于傳統教學觀念的束縛，在小學語文閱讀教學過程中，一些常見的問題依然存在，制約著小學語文閱讀教學的價值發揮。本文主要對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，同時有針對性地指出相關對策。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 問題 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.002

做好小學閱讀教學，對于學生語文知識的積累、語文寫作能力的提升，以及綜合素養的提升都有著重要意義。本文通過研究發現，目前很多教師在小學語文閱讀教學方面的問題，大多集中在閱讀導向、閱讀指導、閱讀激勵等方面。對此，本文針對這些問題，從相應角度提出了相關解決對策。

一、小學語文閱讀教學中的問題

1.閱讀導向不科學

目前，很多教師雖然重視閱讀教學，但是還是存在著閱讀導向不科學的問題。其中一個較為明顯的表現就是，由于長期以來受到應試教育的影響，在開展閱讀教學的過程中，還是存在以閱讀理解能力強化為主的教學思想。這種教學思想往往會導致這樣一種情況，即通過一些閱讀理解題目來引導學生去開展閱讀，這樣學生在閱讀過程中，便會過分集中于老師布置的閱讀理解任務。閱讀導向的不科學，往往會使得學生錯過一些閱讀文本中精彩的、有價值的內容。

2.過程介入指導不足

由于小學生對于閱讀文本的統籌理解能力存在一定的不足，因此在閱讀過程中往往會遇到這樣那樣的困難，作為教師，只有做好過程介入指導，幫助學生化解閱讀過程中的攔路虎，才能使學生順利開展閱讀。

很多教師雖然意識到了介入指導的重要性，但是在具體的方法上還存在一定的不足，比如當學生遇到不懂的地方，老師直接就給出了答案，使得學生缺少自主探究、自主思考的過程，學生的閱讀思維能力也就沒有能夠從中得到有效發展。

3.閱讀激勵存在不足

要想學生通過閱讀來有效積累語文知識，閱讀的內容應當不僅僅局限于課內，老師還要積極做好課外閱讀的引導。在課外閱讀的具體過程中，由于小學生自身心智發展的局限性，往往會出現閱讀積極性和主動性不足的問題，這就需要教師能夠針對實際情況，積極做好相應的課外閱讀指導工作。但就目前而言，很多小學語文教師在學生的課外閱讀引導和激勵方面，方法還是相對單一，缺乏有效的工具作為支撐，因此出現很多學生在課外閱讀方面收效不足的情況。

二、解決小學語文閱讀教學中問題的策略

針對上述問題，筆者認為，要想全面提升小學閱讀教學水平，教師應當要鼓勵學生精讀、漫讀;做好學生閱讀過程中的積極科學的介入指導;做好對學生的課外閱讀引導和激勵，從而使得學生能夠從閱讀活動中得到更多收獲。其具體措施如下：

1.鼓勵學生精讀、漫讀

在閱讀教學過程中，如果小學語文教師一味地使用閱讀理解題目來作為主導，那么學生在閱讀過程中就會受到諸多思維禁錮，這不僅會讓學生在閱讀過程中帶有片面性、功利性，也不利于學生通過閱讀來實現語文知識的積累。對此，語文教師在閱讀教學過程中應當要積極鼓勵學生進行精讀、漫讀。所謂精讀，就是要更加注重閱讀的深入性，努力攫取文章的精華和深意;所謂漫讀，就是要自己帶著興趣和思考去閱讀，不再拘泥于閱讀理解題目。

在具體實施過程中，首先是要引導學生樹立全面聯系的閱讀觀，要引導其認識到，閱讀的內容是一個整體，其中每一句話、每一個部分在文中有著重要作用，不能以割裂的視角來進行閱讀。其次是要摒棄過去的單純以閱讀理解題目為主導和評價依據的閱讀教學方法，鼓勵學生通過閱讀去不斷發現文章中的精華，不斷去尋找出自己認為重要的地方，同時給學生自己表達閱讀觀點、閱讀收獲的機會，并將此作為評價學生閱讀結果的重要方式，進而讓學生能夠真正打開思路去進行閱讀。

2.加強在學生閱讀過程中的介入

良好的閱讀不僅可以提高學生語文學習的效果，還可以促進學生更加全面地發展，但這都離不開教師全方位的引導和指導。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應該要加強在學生閱讀過程中的介入。

一是要做好對閱讀教學方法的傳授，在此基礎上，積極參與到學生的閱讀活動中，同時要把握好參與的度，既不能因為過度參與，而影響到學生的自由思考空間，也不能因為參與較淺而影響觀察效果，應當要在留給學生足夠自由閱讀的空間的同時，密切觀察學生的在閱讀中出現的一系列問題如走馬觀花、閱讀不深等情況，并積極介入，幫助其改進。

二是在進行閱讀指導的過程中，為了避免學生形成“嗷嗷待哺”的心態，教師應該改變過去的直接給出答案的閱讀指導方式，可以留給學生一定的自主探究和自主思考的空間，比如當學生在閱讀過程中遇到了一些自己難以理解的地方，教師可以先讓學生聯系上下文進行猜測，并且將猜測結果代入其中看是不是合適，然后教師再循循善誘，給出問題的正確答案。這樣學生的閱讀觀念會受到更加積極的影響，同時閱讀思維也能夠得到一定的發展。

三是在進行介入指導的同時，也可以留給學生一定的自由討論、合作交流的空間，讓學生能夠就閱讀中形成的想法、觀點交換意見，從而促進學生之間相互取長補短和自我提升。

3.做好課外閱讀引導和激勵

在學生進行閱讀的過程中，做好課外閱讀引導和激勵是其中的重要內容，通過課外閱讀，能夠使得學生積累更多語文知識，并拓展自己視野。在學生語文課外閱讀引導和激勵方面，作為教師，首先要為學生推薦合適的課外閱讀讀物。

這里筆者舉幾個例子，一是可以推薦一些和語文課文相關的延伸讀物，這樣可以讓學生通過課外閱讀，來不斷強化對于課文內容的理解;二是可以圍繞學生的語文核心素養，來推薦一些課外讀物，讓學生在課外閱讀的過程中，能夠實現綜合能力的發展;三是可以根據不同學生的薄弱項，有針對性地推薦一些課外讀物，比如有的學生作文能力較為薄弱，就可以推薦一些能夠訓練口語交際、作文基礎能力的課外讀物。其次，要做好閱讀激勵，比如可以經常性以班會的形式開展“向大家推薦一本好書”“說說我最近讀了哪些書”等生動有趣的活動，并設計一些獎勵環節，來提高學生課外閱讀的熱情。

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要內容，做好語文閱讀教學，不僅能夠增強學生的理解能力，也能夠提升學生的語文積累，對于小學生語文素養和人文內涵的發展都有著重要意義。但在實際情況當中，很多教師在小學語文閱讀教學過程中還是存在一些上述所見的問題，制約著小學語文閱讀教學的效果。上述內容是筆者對于小學語文閱讀教學的現狀及創新途徑的一點淺見，希望可以為廣大語文教學工作者提供一些有價值的參考。

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（劉日冰，1985年生，女，二級教師）