論生活化視角下的議論文寫作教學

楊倩茹

摘 要 議論文是一類比較特殊的文體，初中語文新課程標準明確提出：要求初中生能夠進行簡單的議論文寫作，且做到觀點明確、有理有據。但在初中語文教學實踐中，議論文通常不受重視，與學生的實際生活更是缺乏聯系，這些都影響到對學生寫作技巧的訓練。本文從生活化的視角，對初中議論文寫作教學作了初步的探討，并論述了一些行之有效的方法。

關鍵詞 生活化視角;初中語文;議論文;寫作教學

議論文就是所謂的說理文，這是一種剖析事物、論述事理、發表意見和提出觀點的文體，基本要求是邏輯嚴密、觀點明確、論證合理、語言精練、論據充分。議論文是學生接觸較晚的一種文體，寫作難度相對較大，內容枯燥乏味，在初中議論文寫作教學中，教師應當基于生活化視角切入，引領學生聯系生活展開構思和創作，使其掌握議論文的寫作技巧。

一、依托教材中的固有課文，發掘議論文的生活元素

議論文屬于初中生需要掌握的一種基本寫作文體，不過與記敘文、說明文等文體相比，他們接觸的較晚，內心存在著一定的懼怕感與畏難心理，影響了學生的議論文寫作興趣與動力。要想從生活化視角設計初中議論文寫作教學，教師首先要以教材中選編的固有課文為基本依托，挑選出一些文質兼美的議論文，引領學生認真閱讀、賞析和思考，使其一邊發掘文章中的生活元素，一邊了解議論文的基本結構、寫作技巧與方法等，為他們的寫作做好鋪墊。

比如，在進行《敬業與樂業》的教學時，本文雖然是一篇演講詞，但是屬于議論文體，教師可先簡單介紹作者梁啟超及本文的寫作背景，要求學生從字面意思理解“敬業”與“樂業”的含義，使其聯系生活實際列舉一些身邊敬業或樂業的事例。接著，教師指導學生通讀全文，整體把握文章的內容與結構，并思考問題：本文的論點是什么？在文章的哪部分提出？作者先后談論哪幾個問題？這些問題同中心論點之間有著什么關系？讓學生圍繞這些問題進行小組討論，一起品味與領悟敬業和樂業的精神和重要性，讓學生理解文章的中心論點。隨后教師進行深入分析：作者在論述敬業與樂業之前先說的是“有業之必要”，你們認為人人都必須有“業”嗎？引導學生結合現實生活說出幾條理由，并積極展開討論，發表個人的見解，然后將發言整理成一篇微寫作式的議論文。

二、貼近生活經驗命題，激發學生的議論文寫作興趣

在初中議論文寫作教學中，命題是第一步，只有命好題，學生才能夠確定寫作的方向，圍繞題目搜集素材和整理資料，這是他們進行議論文寫作的前提。針對生活化視角下的初中議論文寫作教學來說，教師應該從命題環節就貼近學生的實際生活經驗，這是由這一特殊文體的特征與寫作目的共同決定的，所以要站在學生的角度進行思考，不能超出他們生活經驗和社會閱歷的范圍，通過生活化命題有效降低寫作難度，使學生對議論文寫作產生濃厚的興趣。

例如，教師在議論文寫作教學中，可以圍繞“學習”“方法”“態度”等幾個學生在日常生活中比較關注的話題展開命題，他們的生活異常豐富，在學校期間首先需要思考“為什么要學習”“該如何學習”等問題，所以可以從上述幾個方面命題，如：《因為____我愛上讀書》《讀書 ?行路》《閱讀讓我____》《向____學習》《____讓我享受到學習的樂趣》《讀書之成長》等，使其談論各自學習的目的、方法和收獲。同時，初中生正處于“三觀”的初步形成階段，教師可結合道德、思想等方面命題，如：《順境與逆境》《辦法總比困難多》《苦中作樂》《談公正》《生命誠可貴》和《____是一種修養》等，給予他們強有力的正面教育，使其在生活情境的命題中產生濃厚的寫作興趣與創作欲望。

三、鼓勵學生觀察生活，積累議論文寫作素材

生活作為寫作的源泉，無論是哪種文體的寫作教學都要鼓勵學生直接或者間接地觀察生活，使其從現實生活中搜集和積累寫作素材，為他們接下來的課堂寫作做足準備工作。初中生的生活是精彩繽紛的，在生活化視角下的議論文寫作教學中，教師要引導他們觀察與思考生活中的一些代表性事件，這是建構議論文寫作內容的基礎所在，同時幫助學生樹立嚴謹真實的寫作態度，使其走出“假、大、空”的弊端，助推他們寫出質量更高的議論文。

舉個例子，在《表達觀點要清楚》的教學中，教師帶領學生學習相關理論知識，使其明確議論性文章需要明確地表達個人觀點，主張什么，反對什么，都要清清楚楚、態度鮮明，圍繞題目或按照材料要求，形成一個旗幟鮮明的觀點，用一句話將觀點表述出來，并在文章中凸顯觀點。接著，教師明確寫作內容：“電子游戲”在青少年中頗為流行，大多數家長、老師持批評、反對態度，你的觀點是什么？以“電子游戲”為主題，寫一篇議論文，觀點要明確，思路要清晰。提出要求：深入思考，確定自己的觀點，然后用簡潔的語言明確地表達出來;圍繞觀點展開論述，注意選取適當的材料支持自己的觀點。學生將會結合生活經驗搜集與整理素材，讓他們有意識地關注生活，思考社會現象，使其形成自己的獨到見解。

三、營造真實的生活情境，訓練議論文寫作思維

情境教學指的是在課堂上，教師依據教學需求營造一種直觀化、形象化的場景，且場景不僅同教學內容關系密切，還能夠引發學生的學習興趣，激起他們的內心共鳴，使其心理機能得以發展。正所謂“寫作來源于生活”，在初中議論文寫作教學中，教師可以在課堂上營造生動、真實的情境，引導學生聯想到平常所積累的生活化素材，根據作文題目與寫作主題有的放矢地加以引用，借此活躍課堂氣氛，訓練他們議論文的寫作思維，提高寫作質量。

比如，在開展《論證要合理》的教學時，教師講授完理論知識以后，在課件中展示一組運動會中抓拍的照片，并進行描述：在比賽中，有的同學正奔向終點，有的臉上露出成功的喜悅，有的則疲憊不堪、滿頭大汗，你們認為是參賽過程重要？還是比賽結果更重要？據此營造真實的生活情境，要求學生先自由討論和分享觀點，如：有同學認為過程比結果重要，因為雖然沒有取得名次，但在比賽過程中收獲快樂，知道自己的不足;有同學認為比賽結果和過程都重要，因為參加運動會堅持苦練，取得好名次是意料之中，而且得第一能為班集體爭光，所以結果重要;也有同學認為結果比過程重要，因為獲獎班級會被表揚，為自己感到驕傲;還有同學認為過程結果都不重要，只要自己玩兒的開心就行。討論完以后讓他們寫一篇文章，任選一個角度立意，闡述個人的觀點。

四、聯系生活尋求論據，證明議論文的中心論點

不少初中生都認為寫作完全依靠的是文筆與智商，究其原因主要在于小學時期缺乏鍛煉的機會，學生接觸到的寫作技巧也較少，再加上議論文是一種較為特殊的文體，寫作起來也比較困難。對于生活化視角下的初中議論文寫作教學而言，無論是題目、主題、寫作內容，還是論點、論據與論證均要聯系現實生活，而議論文的目的就是通過論據證明中心論點，所以教師要引導學生聯系生活尋求論據，使其借助生活證明論點，內容顯得真切、可靠。

以《議論要言之有據》的教學為例，教師先詢問學生：什么是言之有據？帶領學生討論后明確：言之有據是要有用來證明觀點的材料，包括事實論據和道理論據，追問：什么是事實論據和道理論據？引領他們分析和研究，得出事實論據指生活中客觀存在的事實，主要包括舉事例和列數據;道理論據則指經典著作中的理論，名人名言，科學上的公理、原理，俗語、成語、諺語，及眾人皆知且為人所公認的最普遍的道理等。之后，教師指導學生如何使用好議論文中的論據，布置寫作任務：《論語·為政》中說：“人而無信，不知其可也?！闭\信自古就是一種美德，欺詐、造假等不講誠信的現象歷來為人們所深惡痛絕，請以《談誠信》為題，寫一篇議論文。讓學生聯系生活尋求論據，證明自己文中的中心論點。

在生活視角下的初中議論文寫作教學活動中，教師從生活化視角出發，增進課堂教學同現實生活間的關系，讓作文命題、寫作素材、寫作思維、論據求證等方面均突出明顯的生活化氣息，促使學生真正愛上議論文的寫作，助推他們切身體會到議論文的創作樂趣。

[作者通聯：江蘇揚州市江都區浦頭中學]