統(tǒng)編版與人教版高中語文教材比較

張茂星

摘 要 統(tǒng)編版高中語文教材已在2019年秋季投入使用，意味著人教版教材即將廢止。統(tǒng)編版高中語文教材與人教版高中語文教材（以下簡稱為“統(tǒng)編版”與“人教版”）相比，確實(shí)有很多亮點(diǎn)。本文以《故都的秋》為例，比較兩種版本語文教材的異同。

關(guān)鍵詞 高中語文教材;人教版;統(tǒng)編版;《故都的秋》

一、同文選編異版本

《故都的秋》一文，選編在人教版必修二第一單元第2課;同時(shí)選編在統(tǒng)編版上冊(cè)第七單元第14課。盡管版本不同，但是還是把課文分為教讀課文和自讀課文。《故都的秋》無論是在人教版還是在統(tǒng)編版都屬于教讀課文。

二、課的內(nèi)涵有變化

一課，即一篇課文。課的內(nèi)涵由一課一篇發(fā)展到一課多篇。《故都的秋》一文在人教版中作為一課，一課一篇;在統(tǒng)編版中卻是一課兩篇，同一課里有《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇文章。

三、單元編排有差異

人教版以文體組元，必修二第一單元的文體是寫景狀物散文。統(tǒng)編版以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線結(jié)構(gòu)組元。統(tǒng)編版上冊(cè)第七單元的人文主題是自然情懷，學(xué)習(xí)任務(wù)群為文學(xué)閱讀與寫作。

群文閱讀是多文本的閱讀，關(guān)鍵是多文本的界定，一般至少是三篇及其以上來組建群文。組建群文的依據(jù)是議題，議題可以是人文主題，也可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是文體，還可以是其它，只要組建的群文之間有關(guān)聯(lián)性。人教版按照文體組元其實(shí)也是群文閱讀，只是教師在教學(xué)時(shí)沒有建立文本之間的相關(guān)性，不是一束一束地教，而是一篇一篇地教。統(tǒng)編版就真正落實(shí)群文閱讀，打破單篇教學(xué)精讀、細(xì)讀、深讀的閱讀方法，真正建構(gòu)群文之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

四、單元導(dǎo)語有異同

人教版第一單元的單元導(dǎo)語：

這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物散文。

這些散文名篇，憑借精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，對(duì)大地山川、風(fēng)物美景做了生動(dòng)細(xì)致的描繪，表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品帶著荷的清香、雨的氣息、山的雄姿、水的光彩，像一幅清新優(yōu)美的畫卷展現(xiàn)在我們面前，引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。

閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作者所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美境界。對(duì)文中精彩的語句，不妨做一些圈點(diǎn)批注，寫下你的心得;對(duì)那些美妙的段落，要反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

人教版單元導(dǎo)語共三個(gè)段落。第一段點(diǎn)明文體：寫景狀物散文。第二段交代了寫作內(nèi)容。第三段指明了閱讀方法：展開想象、圈點(diǎn)批注、反復(fù)誦讀。

統(tǒng)編版第七單元的單元導(dǎo)語：

人們生活在自然之中，而大自然也已深深融入人類的精神世界，成為人類心靈的寄托。通過文學(xué)作品對(duì)自然的描寫反觀自然，可以提升對(duì)自然美的感悟力，激發(fā)對(duì)自然和生活的熱愛之情。

本單元選取的五篇散文，都是寫景抒情的名篇，有對(duì)故都“秋味”的吟唱，對(duì)荷塘月色的描寫;有北京地壇牽出的人生故事;有夜游赤壁的吊古傷今，登臨東岳的暢想。在對(duì)大地山川、風(fēng)物美景的描寫中徜徉，既可以感受到美的熏陶，又能領(lǐng)會(huì)深厚的人文內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法;還要反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。

統(tǒng)編版單元導(dǎo)語共三個(gè)段落。第一段點(diǎn)明人文主題：自然情懷。第二段交代選文情況。第三段指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法：體會(huì)民族審美心理，提升欣賞品味;關(guān)注自然景物描寫和人生思考，分析情景交融、情理結(jié)合;反復(fù)咀嚼，感受文辭美。

人教版強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)素養(yǎng)。統(tǒng)編版不僅強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)素養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求更高。

五、課文后設(shè)置不同

課文后面是否有學(xué)習(xí)提示和研討練習(xí)。人教版沒有學(xué)習(xí)提示，但有研討練習(xí)。研討練習(xí)是針對(duì)這一篇課文的內(nèi)容和形式來設(shè)計(jì)的。

統(tǒng)編版沒有研討練習(xí)，但有學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示有三個(gè)功能：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn);提供閱讀方法和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)提示雖然是針對(duì)學(xué)生來寫的，但是對(duì)教師來說也很重要，也是在提示教學(xué)的目標(biāo)、要點(diǎn)與抓手。之所以把研討練習(xí)變成學(xué)習(xí)提示，目的是改變過去教師過度精講與反復(fù)操練的陋習(xí)，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)。

人教版課文后面有研討練習(xí)，統(tǒng)編版課文后面有學(xué)習(xí)提示。不管是研討練習(xí)還是學(xué)習(xí)提示都出現(xiàn)在文本之后，研討練習(xí)是疑問形式表達(dá)，學(xué)習(xí)提示是陳述形式表達(dá)，其實(shí)質(zhì)都是針對(duì)文本提出教學(xué)的目標(biāo)、要點(diǎn)與抓手。相比較而言，統(tǒng)編版的學(xué)習(xí)提示，為師生的教與學(xué)提供更大的發(fā)揮空間，真正轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。

六、是否有單元任務(wù)

人教版沒有單元學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)編版教材有單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一大亮點(diǎn)。

仔細(xì)琢磨統(tǒng)編版單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不難發(fā)現(xiàn)有三個(gè)特點(diǎn)：第一是學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)整合性。注重單篇閱讀，更強(qiáng)調(diào)群文閱讀，比如單篇閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀《故都的秋》，分析其中哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點(diǎn)。多篇閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“《故都的秋》《荷塘月色》《我與地毯》描寫的是同一個(gè)城市的景物，呈現(xiàn)出多姿多彩的美。選取你認(rèn)為最精彩的段落，反復(fù)朗讀，細(xì)加品味，寫一段評(píng)點(diǎn)文字。”這就體現(xiàn)群文閱讀的整合性。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)讀寫深度融合。比如“同是寫景抒情，本單元的幾篇文章運(yùn)用的藝術(shù)手法各具特色。借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文。”第三，學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。比如“把全班的習(xí)作編輯成冊(cè)，擬定書名，撰寫序言，作為高中生活的一份紀(jì)念”，一方面固化寫作成果，另一方面創(chuàng)設(shè)生活的真實(shí)情境，為書命名、寫序言，體現(xiàn)實(shí)踐性。

基于統(tǒng)編教材的編制邏輯，指向語文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)課程整合理念、學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。

七、教材體例有變化

人教版分為閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀4個(gè)部分。閱讀鑒賞與表達(dá)交流是分離的，各自獨(dú)立。《故都的秋》對(duì)應(yīng)閱讀鑒賞的第一單元第2課，表達(dá)交流對(duì)應(yīng)的是寫景要寫出景物的特征。

統(tǒng)編版將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究融為一體。主要體現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀《故都的秋》，分析其中哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點(diǎn)”，這體現(xiàn)閱讀鑒賞;“《故都的秋》《荷塘月色》《我與地毯》描寫的是同一個(gè)城市的景物，呈現(xiàn)出多姿多彩的美。選取你認(rèn)為最精彩的段落，反復(fù)朗讀，細(xì)加品味，寫一段評(píng)點(diǎn)文字。”“同是寫景抒情，本單元的幾篇文章運(yùn)用的藝術(shù)手法各具特色。借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文。”這都體現(xiàn)表達(dá)與交流;“閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》，感興趣的同學(xué)，可以搜集一些寫赤壁或泰山的詩文，探討歷代文人寄托在赤壁和泰山的不同情思，探究其背后文化意義”，這體現(xiàn)梳理與探究。

八、課標(biāo)要求有異同

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》（以下稱“舊課標(biāo)”）要求，在鑒賞中外文學(xué)作品方面，要求學(xué)生“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”;在閱讀鑒賞中，要求學(xué)生“了解文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品涉及的背景”;“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）要求，統(tǒng)編版上冊(cè)第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”，在閱讀方面要求學(xué)生“精讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感”，“能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不然風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品味”，強(qiáng)調(diào)將文學(xué)閱讀與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接;培養(yǎng)寫讀書提要、記筆記和隨時(shí)分享的閱讀習(xí)慣，把閱讀方式轉(zhuǎn)化為習(xí)慣;在寫作方面，了解不同文體的特征，珍惜自己的獨(dú)特感受，注意分享與借鑒。

側(cè)重點(diǎn)不同：新課標(biāo)里“精讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品”，表明要求更精準(zhǔn);舊課標(biāo)里“了解文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品涉及的背景”，表明要求是了解。新課標(biāo)要求比舊課標(biāo)更高。

鑒賞目標(biāo)不同：新課標(biāo)里“能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不然風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品味”;舊課標(biāo)里“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。

九、教學(xué)目標(biāo)有變化

人教版教學(xué)目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，即語文三維目標(biāo)。圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“教材編寫要以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。”統(tǒng)編版教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是根基，是“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”實(shí)現(xiàn)的途徑。

由人教版變?yōu)榻y(tǒng)編版，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，由提高語文素養(yǎng)變?yōu)樘岣哒Z文核心素養(yǎng)。在實(shí)際撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)由“三維目標(biāo)”變成“素養(yǎng)目標(biāo)（四維目標(biāo)）”，其實(shí)不管是“三維目標(biāo)”還是“四維目標(biāo)”，都是一個(gè)整體，相互滲透，融為一體。不需要將一個(gè)目標(biāo)具體分為“三維”或“四維”，也無法有效區(qū)分。

十、教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變

人教版的教學(xué)方式主要采用單篇教學(xué)。因?yàn)槭菃纹谋荆蜎Q定文本的篇幅短、數(shù)量少，所以就可以進(jìn)行精讀、細(xì)讀、深讀，課堂上依舊是教師中心，教師獨(dú)霸課堂，充其量由滿堂灌變成滿堂問。學(xué)生沒有屬于自己靜心閱讀、思考的時(shí)空。盡管課標(biāo)也提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但是教學(xué)實(shí)踐中教師還是習(xí)慣精講，進(jìn)行單篇教學(xué)。

統(tǒng)編版的教學(xué)方式主要采用群文教學(xué)。因?yàn)槭侨何模蜎Q定文本的篇幅、數(shù)量相對(duì)長而多，在有限的教學(xué)課時(shí)里，要完成教學(xué)任務(wù)，需要做到兩點(diǎn)：一是教師需要給學(xué)生布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要做好前置學(xué)習(xí);二是必須緊扣《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂版）》，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，用好統(tǒng)編版教材的“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。最基本的方式就是“基于討論的教學(xué)”和“讀寫深度融合”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的要求。

[作者通聯(lián)：貴州六盤水市第三中學(xué)]