關于在中小學校開展心理健康教育存在的問題及對策建議

謝海英 戚卉

摘要：中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。近年來，各地教育系統全面貫徹黨的教育方針，落實全國、全市教育大會精神，堅持立德樹人，將心理健康教育納入重點工作。下面將從教育管理的角度提出并分析影響學校心理健康教育實施的主要問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：心理健康教育; 存在問題 ;對策與建議

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

一、存在的困難及問題

（一）心理健康課程不到位

1.現行國家課程設置中，心理健康教育未納入國家課程體系，學校通常臨時開展心理健康教育課程，或用班隊課開展，班隊課同時也承擔了安全教育、環境教育、生態文明教育、禁毒教育等各種臨時主題教育任務，時間上無法保障。

2.義務教育階段沒有統一的心理健康教育教材，教學內容碎片化，缺少系統性。

（二）心理健康教師人員匱乏

義務教育階段編制普遍緊張，眾多學校連學科教師都難以保證，引進專業心理教師更是難上加難。心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，各校專職心理教師缺乏，多數學校心理健康教育由德育主任、班主任兼任，在危機處理和干預上缺少科學處置指導能力。

（三）心理教師系統培訓不足

隨著社會壓力的增加，青少年心理危機呈現多樣化、復雜化的趨勢，心理健康教師專業儲備不夠，面對復雜問題時缺少系統而持續的心理危機干預培訓支持。

（四）心理監測體系有待完善

整個社會越來越重視心理健康，越來越多的機構進駐學校，開展師生心理普測，并形成心理健康測評報告，提示風險。但人的心理狀態是一個復雜多變的過程，同時具備很強的隱蔽性，因而，普測效果并不明顯。

（五）相關部門信息聯動不夠

心理障礙學生聯動會談機制落實不到位，個別行為異常甚至出現嚴重精神問題的學生就醫后，相關部門信息不暢通，導致學校不能準確掌握異常學生情況。

二、對策與建議

（一）落實心理健康教育課程

1.將心理健康課程單獨納入國家課程，而不是像禁毒、安全、環境等主題教育開展時臨時占用班隊課等形式進入。

2.統一編寫符合學生心理發展的心理健康教材，保障課程的實施。三是將心理健康教育內容融入各學科，備課時根據學科特點引導學生不畏困難、積極求知、追求上進;培養學生自信、陽光的心理品質，恰當融入挫折教育等。

（二）引進健康管理復合人才

落實健康理念，對全校師生健康全方位進行關注。

1.探索崗位結合，將校醫、心理健康教師進行崗位合并，這樣既可以減少占用編制，也可以減輕財政負擔。

2.在醫科高校中探索定點培養學校身心健康管理教師，培養同時具備普通醫學常識和心理健康學的健康管理教師，能處理學生突發身心健康問題的能力。

3.不拘一格招人才。目前，重點院校醫學專業畢業生，不愿到校工作，一方面待遇低，另一方面感覺大材小用，在學校不能更好發揮其專業特長。建議降低門檻，引進醫學方向專科以上，且具備一定心理專業知識儲備的人才到校，承擔學校身心健康管理工作，避免人才高消費。

（三）點面結合提升教師心理健康指導能力

1.對學校專職身心健康管理教師進行成長培養計劃，定人定崗參加培訓。培養一批能自覺運用心理學的觀點和方法教育學生、有效指導開展班級心理健康活動、協助做好心理輔導工作的心理健康專職教師隊伍，為學校心理健康教育工作的順利開展提供專業師資保障。

2.專職教師以點帶面用好校本培訓，對班主任及學科教師進行二次心理健康培訓，打造一批以班主任為主學科教師為輔，具備一定專業能力的兼職心理健康教師隊伍。

3.在高校師范專業中除學習教育心理學外，增設心理危機干預方面的課程，增強從業者危機干預識別和處置能力。

（四）完善心理危機預警機制

1.構建學生心理大數據系統，利用信息資源，學校可實現每學期組織學生進行測試，建立個人心理資源庫，根據大數據分析健康情況，分層次建立檔案，并進行情況追蹤。

2.加強考試前后、開學前后、新生入學后、重大活動前后、青春期等重要時段的重點監控管理。

3.建立“學生-班主任-學校”三級心理危機“預警”機制。指導班級學生及時反饋報告異常情況，班主任和學校及時發現突出問題，“早發現、早報告、早鑒別、早預防、早控制”，對有心理危機或潛在心理危機的學生進行適時監控和防護，對是否進行心理危機干預、選擇干預方法提供信息依據。

（五）密切關注心理障礙學生

對多種途徑篩查出來的有心理障礙的學生要重點關注，探索“五級干預”機制。班級內組建信息觀察員，及時報告老師，并提供同伴心理支持，用團隊溫暖學生;教師在教學及日常管理中適時關心，用師者之愛浸潤學生;對情況嚴重的學生由專職身心健康管理教師介入，定期進行心理輔導，以專業技巧指導學生;家校聯動信息共享，攜手共助學生;對明確需要藥物治療或長期進行心理輔導支持的學生，交由專業機構進行干預，學校適時跟蹤。及時應對、排除和干預學生的心理危機和極端行為，避免出現惡性事件。

（六）多措施減輕學生心理負擔

目前，無論青少年近視率大幅度提升，還是心理健康問題日益突出，這是都是表面現象，其核心本質是學生課業負擔重，學生奔波在學校-家-培訓機構之間，過著重復而單調的生活，難以尋找到學習的快樂。因此，深化教育改革，貫徹落實新時代教育評價改革，將減負提質落到實處，從源頭上治理，真正減輕學生學業負擔，做到小學階段作業不出校門，初中階段作業不超綱。加強家庭教育指導，解決家長焦慮的普遍問題，讓學生在家庭中感受到溫暖。做好課后服務管理，開展豐富藝術體育活動，讓學生在學校感受到快樂。

重慶市九龍坡區歇臺子小學校 謝海英 戚 卉