基于英語智慧課堂，促進學生深度學習

摘要：當今國內外正是一個“互聯網+”時代，大數據、云計算和移動互聯網等新一代信息技術對教育等社會各個領域產生重要變革。“云端構建，先學后教，以學定教，智慧發展”，對于我們智能信息化英語學科融合教學實踐極具針對性、指導性和實用性。教學互動對學生英語學科核心素養的培養至關重要。本文基于智慧課堂，采用“三環互動”英語教學模式，通過多元互動、自主合作進行深度英語學習，創新現代化英語課堂實踐，在明確學生的認知發展特征時，更要促進學生思維能力發展的維度、空間與路徑，大膽在課堂教學、課外學習中，以有效的方式，促進其多元立體化學習思維發展。

關鍵詞：智慧課堂，三環互動，自主合作，深度學習

最新《義務教育小學英語課程標準》[s]指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”基于此，筆者提出基于智慧課堂，促進英語“三環互動”、自主合作的深度學習模式。本文以人教版英語五年級上冊第三單元PEP5 Unit 3 What would you like？為例，闡述如何開展“三環互動”創新智慧課堂英語教學活動及由此產生的思考。

一、課前實時推送導學，實現線上學習自主性

基于互聯網的“用戶思維”，教師應更注重學生的深度學習需求，通過借助愛米云助教學平臺或一起學網等學習庫資源，根據學生認知水平設計適合其課前學習任務單，面向每一位學生分層推送不同的學習資源。學生借助自主學習任務單、音頻或微課視頻，進行個性化選擇，研討、質疑，實現一對一學習指導，完成知識鞏固和導學，做到“學會”，并通過網絡完成學習后的反饋測試來判斷學習目標的達成度。如在教學PEP5 Unit3 What would you like？一課時，承接上一節課詞匯教學之后，筆者推送音頻、視頻動畫和Spoken Test等資源與學生共同分享，借助愛米云推送預習資源，引導學生完成前置性學習任務，使學生從知識的被動接受者轉變為活動的主動參與者和知識與能力的建構者，培養學生利用家庭的移動終端進行自主有效預習的模式。

二、課中探究激發靈動，實現智慧合作有效性

（一）課首基于在線測評，共同交流反饋。

教師首先根據學生課前導學完成的檢測單中呈現的突出問題，精心組織點評，然后有針對性推送學習資源，緊接著是一對一的差異性指導，面對面的交流，完成知識的內化夯實。如課首教師打開“云助教”終端，通過檢閱Task1： Lets Check Spoken Test 課前推送平板資源，分享口語測評，比較點評（圖3和4）表揚優秀，充分刺激孩子們的感官。

接著，筆者也通過云助教推送Task2：Read and choose檢測初識，實時數據分析（圖5-7），激活舊知，為本主題奠基。借助信息技術進行個性化評價和學習小組的綜合進度評價，激發學生團隊向心力。

（二）課中以問題為導向，共同合作探究。

英語課堂上隨著知識的不斷遞增，新問題的不斷產生，我們采用小組合作的形式，開展學生自主合作探究學習，再采用Read and repeat、Lets act、Lets make a new dialogue、Make a report、Share-time等方式進行學習交流反饋，激發孩子們學習興趣，加深知識鏈記憶，逐步實現“會學”。

如在Lets act展演訓練活動，由教師用愛米云隨機點名（圖8）邀請幸運學生（圖9）所在四人小組進行對話表演，更顯得公平性，學生機會均等，充分調動全體學生學習的積極性。

在Lets make a new dialogue和Make a report活動中，學生通過在班級中自主邀請好朋友來家做客享用美食，創造真實溝通、學以致用情境。學生互動報道、實時拍照上傳，個性化數據分析。教師利用云端支持課堂上活動報告全面提交、成果展示，拓寬學生展示與交流的時間和空間，提升其參與度與積極性，推動過程性成果的沉淀與積累。

（三）課尾拓展繪本閱讀，內化夯實語言。

在More-reading for extension模塊中，以分層實踐應用單為載體反饋學生對新學知識的實踐應用情況，學生內化夯實學習主題的語言表達。我們也針對不同層次學生設計分層實踐練測，真正做到“因材施練、整體一致、局部差異、智者超速”。

如教師通過推送拓展同一主題Funny animals對話閱讀資源，拓寬學生知識面，增長學生見識。隨后學以致用，完成愛米云中Task5 Watch and choose 相關知識實時檢測，學生可以根據個人理解水平和能力，選擇適合自己的練測進行檢測，實現個性化精準教學，提升學生記憶力和思維能力，提高英語深度綜合學習運用能力。也通過五大組集體數據采集呈現（圖13）實現以生為本，創新學習資源的個性化。

三、課后延學因生設練，實現深度學習交互性

深度學習是基于高階思維發展的一種理解性學習，它不僅需要學生積極主動地參與，還需要教師確立高階思維發展的教學目標，整合意義連接的學習內容，創設促進深度學習的真實情景，選擇可積極引導關注的評價方式。課后拓展延學部分，教師要因生設練，通過愛米云推送英語個性化口語測評，正確書寫練習，與朋友和家人以本食物主題為主線展開英語對話情景交流、課后拓展A卷（B卷）等任務清單，學生根據本節課習得性知識內容掌握情況，自主選擇課后延學項目，全面提高孩子的綜合素養，實現深度學習交互性。

四、借助創新雙線教學，實現多元評價互動性

在學生習得性評價方面，我們借助創新雙線教學同時，也實現多元評價互動性。利用智能愛米教學平臺，進行“評價反饋即時化”的學業評價方式，如充分借助愛米云中投票、紅綠燈（圖14）等進行實時在線評價。同時深挖每一主題核心元素，設計不同評價實物模板，形成具有個性化、藝術化的跨學科評價量規，體現學科整合的優越感，也展現我校“多元開放、融容共進”這一教育教學理念。如（圖15）獎勵評價餐盤是實體評價，是以食物為主題單元，我們在“Dish in each grain is hard！”情感教育上找到靈感設計獎勵評價餐盤，每個小組都以自己團隊意念進行個性化、藝術化的設計。

智慧課堂既愉快又趣味，真實趣味情境是智慧種子萌發的土壤。基于小學英語智慧課堂的教學實踐，以生為本、創新“雙線智慧教學”是我們堅守的教學設計理念，師生民主平等，突破師生、生生互動交流空間和時間限制，課堂自主合作學習氣氛更加深厚，因材施教個性化體驗感更強，更充分彰顯每一位學生愛學樂學的靈動性，促進其心智發展，提高綜合人文素養，激發其智慧創新深度學習思維能力發展，也形成良好的意志品格和正確的價值觀。

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