創良好師生關系，促快樂體育教學

一、前言

1.選題背景

小學體育課堂中，師生關系的好壞將直接影響著教育教學任務完成的順利程度。小學低齡段的學生，剛開始學習體育知識與技能并發展為人處世的能力，如若在與老師的溝通、交往中受阻，則極易產生自卑感和失敗感，直接影響后續的學習興趣。因此，小學階段體育課堂中的師生關系，需要體育教師的積極引導。

良好的師生關系，是師生雙方在愉快的氛圍中、在進行教與學的雙邊交流中建立的和諧融洽的人際關系[1]。這與“快樂體育”理念中所提倡的在尊重的前提下，寓教于樂，學生能夠體會到體育運動帶來樂趣的觀點不謀而合。

2.選題意義

（1）有助于教學目標的有效完成

師生關系是教師與學生雙方在日常教育、教學中逐漸培養起來的最為基礎和重要的人際關系，其就像無形的紐帶將教師與學生聯系在一起。良好的師生關系是教師與學生之間的精神的共鳴、無聲的默契，使得師生雙方緊緊圍繞著共同目標而努力，它的存在可以推動教與學的的良性互動，進而實現真正意義上教學相長。

（2）學生身心健康發展的需要

良好的師生關系絕非建立在傳統意義的“教師主體”觀念上的，而是從學生的角度觀察，以學生的需要為出發點，小學階段的學生對于體育課程有很高的興趣，并期待在體育課中能夠“玩”的開心，所以我們合理的設計好游戲化的教學內容，引導學生充分參與到“玩”中，體驗其中的樂趣與成就，掌握預定的運動知識與技能，進而再次鞏固與教師、同伴之間的良好關系。

二、構建良好師生關系的因素

1.尊重為先，正視學生主體地位

良好的師生關系具有主體性和平等性。也就是說師生關系的主體是教師與學生雙方，而不是傳統教育思想中的“教師中心論”“學生中心論”;教師與學生在人格上是平等的，而不是“師尊生卑”。教師與學生之間是“人”與“人”之間平等交往、主動對話、相互理解的關系[2]。馬斯洛在其需要層次理論中也提到：每個人都渴望能夠受到他人的尊重，以此來滿足自己的發展的需要。

日常體育教學中，教師與學生之間的相互尊重是創建良好師生關系的先決條件。對于小學階段的學生來講，他們的思想較為單純，認知里教師的形象是非常神圣的，是必須要尊重的。但是對于教師而言對學生能夠做到充分的尊重，著實不易，往往會將自己的人格提升至學生之上。

小學體育課堂中，當遇到學生犯錯的情況，教師可謂是“直言不諱”，不能正確的認識“學生是發展中的人”，教師的出發點是毋庸置疑的，但態度確是不可取的，這樣就會導致學生心理上產生恐懼，害怕犯錯，與教師漸漸疏遠，也變成了建立較好的師生關系的障礙。以尊重、平等的師生觀念，建立最基礎的師生關系。

2.游戲為引，激發學生直接興趣

新課程標準提出：小學階段的體育課程要求教學中，注重引導學生體驗體育運動帶來的樂趣，激發和培養學生對體育運動的興趣和參與意識;體育教師要注重體育游戲的教學，發展學生的基本運動能力等[4]。皮亞杰在認知發展理論中也提到：小學階段學生的認知發展處于具體運算階段，他們可以依靠他們熟悉的物體或事物相聯系獲得表象，再進行邏輯思維。體育游戲的本質就是帶有情景性、規則性的身體練習，相比直接的教學內容，更能夠吸引學生的注意力，引起學生的興趣，更能讓小學生喜歡上體育課，更有利于建立良好的師生關系。

那么如何選擇適合的小學階段的體育游戲就顯得尤為重要。在小學階段體育教學中，教師應從激發學生練習興趣入手，分析學生的生理和心理特征，選擇符合教學內容的、無安全隱患的游戲。

例如：小學體育球類教學中，在分發球環節，采用“螞蟻搬家”的游戲，由教師將球傳給大排頭，然后通過一只腳的移動接、傳球依次向左傳遞，傳遞過程中每人手中只能有一個球，直至每人手中有一球，用時短的一組為獲勝組。這樣小組協作競賽的小游戲，既能達到了分發球的目的，也能引導學生體會團隊的力量，培養集體主義的精神。

3.教育為本，兼顧知識、技能與情感

在課堂教學中，能夠讓學生明確教師安排游戲的目的，是建立教師與學生間良好默契的開端，良好的師生關系也應建立于教育教學的本質之上。將體育游戲貫穿到小學體育教學中，要以教育為根本，以培養興趣、引導參與為目的，緊緊圍繞教學內容而開展，達到本節課的三維教學目標。

絕不是以游戲為名，脫離基本教學內容，這樣的教學是無源之水，是缺少中心的，使學生在游戲中缺乏目的性。因此，在體育課堂中，游戲的加入應起到輔助教材教學的作用。另外，體育教師有責任對學生加強安全教育，提高學生的安全防范意識，防止不必要的運動損傷，讓學生在安全中“玩”。有目的的教、學關系，有針對的“玩”，才能使良好的師生關系有根而立、有源可尋。

4.互動為紐，加強情感溝通

良好的師生關系需要積極有效的互動交流為紐帶。在課堂中，教師每一次的提問、指導、評價都是與學生建立溝通的機會，此時，教師應該站在“學生是不斷發展的人”的角度上看待他們，多關注每一個學生進步，以積極地評價反饋學生的努力與付出，加強與學生之間的情感交流，讓學生感受到教師對自己的關注與關愛。例如：課堂的結束環節，做到集體與個體評價相結合。師：“在本節課的練習中，同學們很非常認真，……同學做得依舊很棒，還主動幫助其他同學;……同學在這節課中，練習更加認真了，進步非常大，希望這些同學繼續加油，老師看好你們！”

另外，多關注性格較為內向、不善于表達的同學，教師應主動創建與他們交流的機會，努力走進他們的內心，贏得師生雙方的好感。這部分同學，大多較為誠懇，也很渴望得到教師的關注，發現他們的“亮點”，可是找不到適當的方式，于是教師可以主動安排他們協助自己收、放器材，多創造與他們“單獨”合作、交流的機會，這樣的“工作”他們可以完成的非常出色。教師通過關注全體學生的表現，重視與學生的情感交流，將良好的師生關系進一步升華。

三、結論

良好師生關系的構建，要求新時代的教師樹立尊重、平等的新師生觀;不忘教育之根本，緊緊圍繞著教材，發揮體育游戲的最大的吸引力，滿足學生對體育課堂的生理、心理需要;注重師生雙方的溝通與交流，讓雙方走進彼此內心。

天津市濱海新區新北第一小學 王正坤