角色區材料投放策略與學習品質的養成初探

徐洪

前蘇聯現代游戲理論代表人物艾里康寧認為：角色游戲是學前兒童典型的、特有的游戲，研究兒童的游戲應當以角色游戲為主要對象。角色游戲是兒童最喜歡的游戲之一，也是最富有挑戰和難度的游戲，因為角色游戲對幼兒的社會認知經驗、生活技能、情感的積累有較高的要求，而游戲材料直接關系著兒童游戲的水平和質量。

我園有幸加入武漢市學前教育教玩具園際項目共同體，承擔“角色區教玩具投放策略”這一子課題的研究，在共同體牽頭園和專家們的引領下，教科研方面又邁出了堅實的一大步！

一、定位謀篇，整體把握課題研究思路與框架

本課題的研究重點旨在促進幼兒社會性發展和學習品質的養成，通過材料的投放推動培養幼兒的角色意識、規則意識，在推進游戲的進程中，鍛煉、發展其語言表達能力、溝通能力、交往能力、合作能力，同時其專注力、想象力、創造力也在期間得到培養，引導幼兒有積極融入的意識，主動融入的行動，有效融入的能力，良好融入的情感，從自然人變成社會人。

以園長為核心的課題組成員結合班上老師反饋情況，經過多次反復討論，將這一課題的展開和推進分為三個方面：一、角色區發展目標及材料投放的基本原則;二、角色區材料的梳理及分類，各年齡段各層次材料配備建議表;三、材料的投放策略與幼兒學習品質的養成。

根據幼兒的年齡特點和心理、情感、社會性發展需要，研制各年齡段角色區發展目標，創建不同的角色區，小班創建以“溫馨娃娃家”為主的角色區，中大班創設以“職業體驗”為主的角色區，其中大班的角色區較之中班，角色更豐富，角色體驗的延展性更強。

依據材料的作用將材料分為標志性材料、操作性材料、替代性材料三大類，標志性材料主要是指能夠營造主題氣氛，以便幼兒迅速進入主題特定的情景之中的一類材料，主要包括布置場景用的園內班內固有物體，與某主題相關的墻飾，以及角色扮演的服飾，如超市的貨架、海報、工作服都屬于這一類;操作性材料主要是指在各主題角色游戲中必需的各角色的操作材料，它涉及面廣，而且呈動態狀，比如廚房的各種炊具、醫院的簡單的醫用器械等;替代性材料是指用來替代實物形象的非形象性材料，如樹葉既可以作為廚房的蔬菜，也可以作為貨幣等。這種分類也是為了我們后期利用園所地域開闊的優勢，將角色區活動空間由室內拓展到戶外作準備。

《3-6歲兒童學習與發展指南》在“說明”部分明確指出幼兒期重要的學習品質有“好奇心和學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造”等。歸納起來，對于“學習品質”的具體內容有一個普遍的共識，認為好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造、反思與解釋等內容是其中最重要的積極學習品質。在區角材料的投放上我們從激趣入手，在專注力上著力，從想象力、創造力、解決問題等方面進行引導，從而更有力地培養幼兒的學習品質。

以上的構建可以說是舉綱張目，有利于課題研究的具體推進。

二、管理到位，切實保障課題研究的落實與成效

為搞好課題研究，同時達到課題帶教研的目的，我園逐漸形成了“科研、教學、培訓”三位一體的教科研模式，制定的《徐古街中心幼兒園課題研究制度》從課題參與到研討、檢查、考評提出了全面的要求;《課題組成員職責》對課題組組長及課題組成員在各個階段、各種相關活動中的職責作了明確規定;鑒于我園有校車接送幼兒，入離園時間不一，《課題研究推進方案》又規定周一、周三下午三點起開展幼兒角色區活動，確保游戲時間，周四中午依據活動開展情況舉行集中學習研討。

理論學習：我們發動教師收集網絡、雜志、教材、專著中有關幼兒區角材料方面的相關資料，并對資料進行篩選，分門別類匯編成文獻資料，供大家集中學習討論。

實踐指導：定期或不定期組織骨干教師開展示范課、研討課，從角色區游戲活動的組織到教師的觀察記錄及介入指導，給老師們具體的引領，還邀請專家入園指導。

研討交流：安排專門的時間，主要是每周四中午，針對角色游戲實施中遇到的難點、疑點、突破點進行研討，發揮集體智慧，提高課題研究的實施水平。通過研討，我們四次調整觀察記錄表格，原則是既能方便老師操作，又能突出主要的研究內容，目前正在使用的記錄表格主要是圍繞幼兒學習品質的養成來設計的。

評價激勵：評比優質觀察記錄、評選優秀活動方案、遴選優質課題論文，就是研討中的精彩發言也予以記錄與肯定，對老師的研究進行獎勵和鼓勵，激發老師們努力鉆研、踴躍參與。

我園一貫的原則就是“工作開展到哪里，制度覆蓋到哪里，檢查督促到哪里，評價考核到哪里”，這些保證了課題研究的實效。

三、組織活動，不斷調整課題研究的思想與方法

以“幼兒活動”為基礎，分析游戲。基于發現、調整這個思路，在研究初期，我們只是觀察幼兒的游戲，發現存在問題：幼兒的游戲情節單一，溝通交流較少，選擇與運用材料拘謹;剖析產生原因：孩子們生活經驗不夠豐富，角色游戲的常規建立得不夠，材料的種類與數量相對貧乏，投放時缺乏層次性。

以“教師游戲”為導向，引導游戲。建議、提倡家長多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而增加幼兒對現實生活的印象，拓寬角色游戲的內容來源，同時老師們也進行角色游戲。老師們一導游戲情節的豐富，老師進區角游戲，再現職業情景，如圣誕派對前的化妝，二導對材料的運用，如果材料不在預想的范圍內，比如只有一個吹風機，有兩個顧客要吹頭發，可以用建構區的積木臨時拼一個，或者用手勢表示;三導主題的推進，游戲結束時，游戲的召集者與伙伴們小結一下今天的游戲，順勢商定明天的游戲，比如顧客偏少，明天要招聘工作人員，上街發傳單。實踐證明，教師們的角色游戲不僅引導了幼兒的活動，而且也促進了教師對角色游戲的指導與游戲材料投放的把握。

以“主題游戲”為推手，豐富游戲。從老師游戲起步，隨后是老師帶著孩子玩、會玩的帶著不會玩的玩，由老師作為游戲的召集者逐漸過渡到孩子，同時冠以主題推進游戲，如這學期剛入園的小班娃娃家，主題就有“寶寶上幼兒園”“我愛我的幼兒園”“我的小客人”等，這樣豐富了幼兒游戲的情境和內容，讓幼兒有持續游戲的熱情。

在幼兒全過程參與、全面參與的基礎上，我們嘗試歸納角色區材料投放的步驟：一、前期投放標志性材料和高結構的操作性材料，創設氛圍，激發興趣;二、隨著游戲的開展和幼兒游戲水平的提高，中期投放的操作性材料則以低結構為主，以促進幼兒動手能力、交流協作能力的發展，培養幼兒的專注力;三、后期對操作材料進行簡化、精化、優化，使其主動性、想象力與創造力、反思與解釋能力得到發展。可以說，始終以“幼兒學習品質養成”為核心，促進材料的有效投放。

在實施過程中我們發現，角色區的空間和材料的投放不一定跟得上游戲的進展，由區域內拓展到區域外，由一個區域延伸到其他區域就顯得非常必要了，美工區可以成為加工制造室，建構區是兒童天地，圖書角是娃娃書房等等，各班角色區在周三下午面向全園開放，孩子們的游戲主題越來越豐富，對材料的選擇與運用越來越靈活了。在經歷班級游戲、走班游戲后，大型戶外混齡主題角色游戲——“徐古街中心幼兒園物資交流大會”便應運而生了，并向市級課題組進行匯報展示，得到一致好評。

幼兒學習品質的養成非一朝一夕之功，絕無一勞永逸之舉，也難有立竿見影之效，我們區域材料的投放策略是需要有目的的計劃，也在不斷地觀察調整，是一個長期的堅持的過程，研究——我們在路上！

湖北省武漢市新洲區徐古街中心幼兒園 徐 洪