基于生本理念下小學班主任班級管理實踐探討

小學階段是學生良好習慣及品行養成的黃金階段，如何對小學生進行管理，讓小學生身心健康和諧發展，是小學班主任工作的重要職責。具體該如何做，本文從以人為本視角入手，談談生本理念下小學班主任班級管理路徑，旨在進一步提升班級管理質量，讓小學生在班主任的帶領下快樂健康成長。

小學班主任是日常班級秩序的管理者，其管理水平的高低在一定程度上影響著學生有效學習及健康成長。對此，這就需要當前小學班主任積極落實素質教育，以學生為主體，結合學生的特點及實際情況，創設合理科學的班級管理手段，為學生營造一個輕松、愉悅、適合學習的課堂環境，促進學生更好學習、健康成長。

一、建立和諧關系

實踐證明，建立良好的師生關系對班級管理效率的提升有重要促使作用。對此，小學班主任要想做好班級管理工作，首先需要做的就是拉近與學生間的距離。那具體該如何做呢？我認為可從兩方面入手。一方面，增加與學生間的溝通交流。學生是學習的主人，班主任引領開展的各種教學活動，應多詢問學生的需求及建議，只有這樣才能提高學生參與班級教學活動的積極性，提高學生認可度，繼而起到融洽師生關系的作用。另一方面，注重語言藝術的使用。在日常班級管理過程中，小學班主任應摒棄傳統批評式或強硬式溝通方式，多采用幽默風趣或平易近人的語言溝通藝術與學生交流。因為小學生更渴望得到教師的關注及認可，嚴厲指責并不能讓小學生心服口服。所以小學班主任應充分結合小學生的心理特征及情感變化，善于以學生的角度及方式與學生進行溝通交流，繼而增進師生間的情感共鳴，讓小學班主任班級管理工作收到事半功倍之效果。

二、注重因材施教

新課改及素質教育著重強調突出學生的主體地位，尊重學生人格的同時發展學生個性。那么，面對一個班級中不同的個體，小學班主任該如何做呢？這就需要小學班主任積極順應時代發展及教學變革更新自身管理理念，即利用不同的管理方式讓每個小學生均能得到更好發展。換言之，只有充分掌握了“才”的不同，“教”才能對癥下藥。對此，小學班主任在班級管理過程中應注重開展分層教育——因材施教，以期讓每一個學生得到充分和諧地發展。如針對班級中一些學習成績落后的學生，我們應客觀的對學生溝通開導，如學習方法是否存在誤區、課上是否能跟隨教師的步伐思考等，不能一味的批評與職責，否則很有可能打擊學生學習自信心及自尊心，讓學生一振不撅。而對于班級中一些因家庭條件較好而過于傲嬌的學生，我們應適當磨掉學生“高比別人一等”的氣焰，如告知學生人人平等，你比別人多擁有的并不是靠自己的雙手得來的，所以不需要攀比等，讓學生懂得尊重他人及做人做事要謙卑的道理。由此，在小學班級管理中注重因材施教尤為重要，不可忽視。

三、實行平等管理

公平、平等是小學班級管理的支點，從某種意義上來說，小學班主任班級管理公平與否在一定程度上影響著班級管理效率的高低。鑒于此，小學班主任應加強此方面重視程度，旨在秉持人人平等的態度公平的對待每個學生。如在日常班級管理過程中，我們對于不同學生的懲罰不能有差別對待。以一次自習課兩人打鬧來說，一人學生成績較好，另一人學習成績較差。對于成績較好學生的批評不能因成績優越就受到良好待遇減少批評，對于成績較差學生的批評也不能因學習能力較弱就小事化大。如若小學生班主任真的這樣做，不僅會大大降低班級管理價值，還會在無形中惡化學生間的關系，最終造成一種不良的班級氛圍，使學生感到孤寂、壓抑、苦悶，不利于學生有效學習及健康成長。

四、完善評價機制

評價在班級管理中起著舉足輕重的作用，不僅能讓學生認識到自身的長處與不足，還能在無形中營造良好的班級管理氛圍，繼而讓學生相互學習、幫助，實現共同成長。為了更好激勵學生參與到課堂學習活動之中，我便根據小學生的實際情況完善班級評價機制，轉變學生學習態度，增強學生學習自信心，讓小學生朝著更好的方向發展進步。如對于班級中一些表現較為出色的學生適當贊賞并獎勵，最大程度激發學生學習潛能，讓小學生更好學習進步，做好“領頭人”。對于班級中一些表現不會是出色的學生，如經常犯錯或自卑等，我便多加鼓勵學生并引導學生，這樣一來能讓學生學習更加有動力，二來能改變小學生的原地踏步，讓小學生學習取得進一步提升。我相信通過小學班主任的努力，班級管理效率會得到大大提升，學生學習及身心健康也會得到更好發展，實現雙贏。

綜上所述，隨著生本理念的貫徹進行，小學班主任班級管理應與時俱進，以學生為本，堅守班主任職責，打造高效課堂頭同時促使學生更好學習進步。所以本文就主要從以上幾點進行的具體闡述，希望通過多種班級管理方式的整合，打造開放化、民主化班級氛圍，讓學生以較好的心態投身于日常學習及各種團體活動中，讓學生學習及身心健康和諧發展。

海南省東方市華僑農場中心學校大坡小學 李小東