關心教育理念下的小學和諧師生關系構建

馬欣

在學校教育中，師生關系是最基本、最重要的一種人際關系，師生關系的和諧與否，直接影響著學校教育教學的質量和學生的身心發展狀態。小學階段是幫助學生獲得初步的知識、能力與品德，培養他們良好的生活、學習與交往習慣的重要時期，小學教師的教育理念和對構建積極和諧師生關系的重視，對于小學生學習、交往和健康成長都有重大的現實意義。本文從諾丁斯關心教育理論出發，探討借助關心教育構建小學和諧師生關系的現實意義與具體策略。

一、諾丁斯關心教育理論的基本觀點

上個世紀70年代，美國斯坦福大學教育學院教授內爾·諾丁斯（Nel·Noddings）創立了關心倫理學并提出了關心教育理論。諾丁斯認為：“關心實際上是人們在身心上對他人或他物所承擔的責任，是關心一方把握他人的現實性，盡可能地滿足他人需要，通過自己的行動來實現的，并能夠得到被關心方回應的一種關系行為。關心意味著對某事或某人負責，保護促進其利益，或維持其發展。”因此，圍繞關心來組織教育，并認為“關心是一切成功教育的基石”，是諾丁斯關心教育理論的基本主張。諾丁斯認為，關心和被關心是人類的基本需要，人們彼此需要關心、理解、被接納和承認。因此，學校作為專門培養人的地方，應當把關心學生和培養學生的關心作為學校道德教育的首要目的。

二、關心教育理念與小學兒童發展的契合

（一）關心教育維系著小學兒童認知與情感的發展

諾丁斯特別強調關心教育的恰當性，認為教育者既要關注不同年齡階段兒童的心理特點，也要注意采取適合他們理解和接受的教育方式。小學兒童正處于學校教育的基礎階段，開始經歷正規的學習活動和集體生活，開始稚嫩但充滿期待地處理自己同老師、同學、集體等各色各樣的關系。他們的人生如一張白紙，基本的人格傾向與道德品質很容易在此階段形成。

學生健康情感獲得的前提是教師要給予學生充分的情感喚醒與滿足，這就要求教師給予學生真誠的關心和愛護。諾丁斯認為：“如果關心以不被學生們接受的方式出現，那么它也不可能被學生們認識到。身為教師的一個最重要的任務就是幫助學生學會接受關心。如果一個孩子在進入小學時還沒學會如何接受關心，那么這個孩子的人生將處于危險之中。他會遇到各種各樣的困難，包括學術上的。除非他學會對他人的關心作出恰當的反應，否則，他不可能健康地長大，更不可能學會關心別人。”從這個角度出發，得到關心，接受關心，同時學會向別人表達關心應該在小學兒童的學校生活中占據重要的位置。一個愛學習、愛集體、尊重老師、關愛同學的小學兒童，首先是一個得到關心和善待，從而建立起對學校生活的興趣并樹立責任感的兒童。

（二）關心教育引領和滿足著小學兒童好奇心的發展

好奇心是人求知和向上的動力，是人從無知走向有知，從稚嫩走向成熟，從困惑走向清醒的認識基礎。好奇心對于學生的學業成功與人格發展具有重要的作用。小學生正處于充滿好奇心的年齡，這種好奇心需要教師在教學中給予關心和保護。長期以來，受工具主義和功利主義價值觀的影響，成人世界常常對兒童的好奇心報以輕視和嘲諷，尤其是學校教育中對學生好奇心的漠視和壓制，很容易導致學生缺乏求知動力、興趣貧乏、精神萎靡。

兒童好奇心的維持與生長離不開外界給予的關注與維護，教師給予小學生的關心，對學生的理解和寬容，就是對兒童好奇心的最好支持與助長。教師如果在課堂中發現學生對某一個知識現象產生了強烈好奇，而又能給予一定時期內連續的關心，理解和尊重學生這一良好的表現，那么這名學生一定會感受到教師對他的期待與欣賞，并能產生對知識的探究興趣，而這正是學生學業進步的基礎。

三、基于關心教育理念構建小學和諧師生關系的具體策略

人作為有感情的動物，獲得健全高尚的情感對于人生成長和社會進步來說都是極為重要的。如果人與人之間，人與社會、自然之間沒有感情的聯系，將會給人類自身的發展帶來難以想象的后果。人的情感很大程度上來自于對自己與他人及外部世界的交往關系的認知。當一個人缺乏一種關心關系，缺乏周圍人對自己的善意和關愛，那他的情感必然也是貧乏而負面的。反思當前在基礎教育階段仍時常出現的師生關系緊張，導致學生厭學甚至恐懼上學的問題，也可能是教師對學生情感投注過于微弱，缺乏對學生發展的深切關心造成的。

（一）借助關心教育強化教師“以生為本”的育人理念

我國基礎教育課程改革的基本目標是培養學生的實踐能力和創新精神，這就需要突出學生在學校生活中的主體性，要求教師形成“以生為本”的育人理念。“以生為本”的教育思想也是強調和諧的，平衡的與全面發展的教育，是真正把學生的發展作為最終目的的教育。

（二）借助關心教育促進小學師生的良性互動

交往是人的一種基本生活形式。學校中教師針對學生的教育和教學行為本質上都可以看作是“師生互動的交往活動”。交往的實質是人與人之間通過言語的交流和非言語行動進行的思想的溝通，心靈的對話和人格的相互影響。

（三） 借助關心教育引導學生學會關心，實現師生心理交融

作為學生發展的主導者，教師需要在師生交往中用愛和關心喚起學生被關心的體驗，進而幫助他們更好地理解關心與被關心的關系。也就是說，教師在對學生表達關心的教育行為中也要喚起學生對他人和世界的關心意識和關切行為。和諧的師生關系必然是互動交融的，教師在關心行動中也要引導學生不斷思考：怎樣才能做一個好的被關心者？同時，怎樣才能學會做一個好的關心者？

在現實教育中，教師可以引導小學生在被關心中體驗關心者的心理與行動，提升自己去關心他人和外部世界的意識和行動。“關心性”師生關系是一種情感交融的師生關系，師生彼此之間既是關心者，也是被關心者。學生由此可以真正地做到“親其師，信其道”，教師也由此可以借助集體活動和家校合作的平臺，加強小學生對更廣泛的人和更廣闊的世界的關心。如有學生在作文中，記述自己在校外撿到他人財物后，通過家長聯系到失主，達成助人行為的滿足與欣慰;也有學生描述在回家路上看到有人舉牌子“求用一下電話”，就主動從家長那里借來電話讓這個人使用，這個人感謝她的信任并送了一個小禮物給她。這種同家長共同實施的關心行動，會給孩子帶來更多的責任感，同時感受到關心帶給自己的價值感。

天津市逸陽梅江灣國際學校 馬 欣