淺析初中語文教學中提高學生寫作能力的方法

何玉鳳

【摘? ? 要】雖然初中生已具備一定的語文基礎知識，但是大多數都存在寫作能力較低的問題。基于此，筆者將以初中語文教學為例，淺析提高學生寫作能力的方法。

【關鍵詞】初中語文? 寫作能力? 寫作技巧? 閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.079

初中是學生學習生涯中最為關鍵的一個時期，它不僅是小學階段的延伸時期，更是高中階段的鋪墊時期，只有學生扎實掌握初中階段的課程知識以及提高各方面的能力，才能更好地應對今后的學習。初中語文教師更應該重視這一時期的教學工作，尤其要重視學生寫作能力的提高，這樣才能體現語文教學的意義所在。當然要想提高學生的寫作能力，每一位教師都應該給學生傳授寫作的技法，并引導學生增加閱讀量。

一、教師應給學生傳授寫作技法

語文是一門教學內容豐富且教學范圍廣泛的學科，在語文教學過程中，教師應始終基于聽、說、讀、寫這四大板塊提高學生各方面的能力，才能體現語文教學的完整性。在初中階段，雖然很多教師都能按照預期的目標完成教學任務，但是很多班上的學生都存在寫作能力較低的問題，嚴重影響了學生的語文學習成績。對于初中生而言，他們已經經歷過小學語文教育，都能掌握小學階段的字詞句等內容，這為初中階段的語文學習打下了堅實的基礎。從語文學科的角度來看，寫作是語文教學中較為重要的一個板塊，學生作文不僅能體現他們的語文水平，還能將所學知識通過寫作的方式進行轉換。然而在實際的教學過程中，很多初中生都存在寫作能力薄弱的問題，這主要體現在這部分學生并不能在規定的時間內完成寫作任務，有些學生甚至存在嚴重的“寫作困難癥”，也就是說，即便給學生充足的時間，他們也不能完成作文寫作，很多學生盡管絞盡腦汁也不能進入寫作的狀態。

針對這種情況，每一位教師都應該予以重視，并想方設法地提高學生的寫作能力。通過深入分析，可以發現學生寫作能力較低的原因不僅包含他們自身的原因，還和教師有極大的關聯。很多教師都不夠重視寫作教學，這主要體現在教師習慣于采用隨意的態度對待寫作教學，尚未對學生提出更高的寫作要求，從而使得學生養成了不樂于參與寫作的壞習慣，進而使得學生無法提高寫作能力。根據初中語文教學大綱要求，可以發現寫作是初中語文教學的重難點內容，只有學生提高自己的寫作能力，他們才能積極地進入語文學習狀態，進而體現語文教學的意義所在。寫作是一個復雜的過程，要想奮筆疾書，每一位學生都應該掌握相關的寫作技巧。然而在實際的教學過程中，很多教師都不重視寫作技巧的傳授，這主要體現在教師只會一味地給學生布置寫作的任務，卻忽視了寫作技巧的講解，導致很多學生都習慣于胡亂寫作，有些學生甚至認為寫作沒有任何技巧可言。雖然寫作是一個依靠學生自由發揮的過程，但寫作也是一個高度嚴謹的過程，只有學生遵循相應的寫作規則，他們才能寫出質量較高的作文。雖然在教師的強制要求下，部分學生也能通過東拼西湊的方式完成作文寫作，但其所寫的文章質量較低，并不能體現寫作的意義所在。學生寫作質量較低或是不能高效完成寫作任務的主要原因便是因為很多學生并不能掌握寫作技巧，這就要求教師應有計劃地給學生講解寫作的方法，避免學生漫無目的地隨意寫作。

雖然在語文領域有諸多寫作技巧，但并不是所有寫作技巧都適合于所教學生，因此，教師應深入分析所教學生的寫作能力以及教學大綱要求，盡可能為學生提供一些他們能接受且較為簡單的寫作技巧。比如，教師可以給學生講解把握文章結構的方法和技巧，使得學生在寫作的過程中能完整地架構一篇作文的框架結構，為學生的文章寫作提供基礎鋪墊。教師可以分別給學生講解初中階段最為常見的“總—分—總”“總—分—分—總”等多種結構，使得學生能基于相關結構進行寫作，這樣才能體現一篇文章具有穩定的結構特性。

教師不僅可以給學生講解文章結構的把握方法，還可以給學生講解一些較為具體的描寫手法、修辭手法等寫作技巧，這些寫作技巧不僅能夠使得學生所寫的作文較為生動和形象，還能使得學生所寫作文具有一定的文采。無論給學生講解何種方法，教師都應該關注學生是否能有效地內化寫作方法，只有學生發自內心地接受教師的講解，他們才能得心應手地運用寫作方法。在講解寫作方法的過程中，教師應為學生提供相關范例，促進學生加以理解。比如，在講解比喻修辭手法時，教師應為學生提供多個比喻例句，通過分析例句學生才能理解什么叫比喻句以及如何正確書寫比喻句，待學生能深入理解比喻句之后，教師還應該及時給學生布置書寫比喻句的任務，這樣才能達到講練結合的目的，使得學生在寫作練習過程中發現自己所存在的問題，并及時糾正。雖然部分教師也會給學生講解相關寫作方法，但是很多教師對學生的監管并不到位，即教師并沒有認真監管學生是否有效地掌握了寫作方法，導致寫作教學只能達到事倍功半的效果。因此，在講解寫作方法后，教師應該認真監督學生對寫作方法的運用情況，并給學生提出適當的建議，這樣才能促進學生達到活學活用的目的。

二、教師應培養學生的觀察能力

寫作能力是學生學習語文過程中必須具備的一種能力，只有學生具備較強的寫作能力，他們才能更好地應對今后的學習和工作。在新時代的教學環境中，教育相關部門越發重視學生寫作能力的培養，這主要體現在在初中語文測試卷中寫作板塊的分值越來越大，只有學生提高寫作能力，他們才能取得理想的語文成績。然而很多學生都會在寫作板塊出現失分過重的現象，嚴重影響學生的語文成績，長久下去，就會削減學生學習語文的信心，使得學生漸漸脫離語文學習的軌道，基于此，教師應重視學生寫作能力的培養。在上文中，筆者簡要闡述了教師可以通過講解寫作技巧的方式提高學生的寫作能力等內容，待學生掌握寫作技巧后，教師還可以有計劃地培養學生的觀察能力，使得學生所寫的文章具有一定的靈魂。寫作源于生活而又反映于生活，其實質上是一個記錄生活的過程，只有學生具備一定的觀察能力，他們才能充分利用生活中的素材。

隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教育相關部門倡導教師應引導學生基于生活進行寫作，這樣才能體現寫作的意義。然而在實際的教學工作中，可以發現很多學生都肩負著巨大的學習壓力，他們缺乏觀察自然界一切事物的時間和機會，導致很多學生都沒有養成善于觀察的習慣，他們的觀察能力較低，從而導致他們并不能將生活中的素材運用在寫作中。基于此，語文教師應該盡可能地培養學生的觀察能力，觀察能力是學生進行寫作的基礎鋪墊，能在一定程度上決定他們寫作的深度和寬度，只有學生通過自己的雙眼觀察世間萬物，他們才能真正融入這個社會，才能書寫出具有社會特征以及生活特征的文章。所以，培養學生的觀察能力是每一位語文教師必須重點完成的一項教學任務。

要想培養學生的觀察能力，教師則應該先引導學生養成觀察的好習慣。很多學生都不善于觀察，這主要體現在他們對周圍的生活漠不關心，長久下去，并不利于學生觀察能力的培養。針對這種情況，教師可以通過布置任務或是提問的方式引導學生積極地觀察，比如在上課的過程中，教師可以問學生對學校的觀察情況，這樣更多的學生都能漸漸意識到觀察的重要性，并養成觀察的習慣。如果時間和條件允許，教師還可以在班上舉辦觀察比賽，如，教師可以為學生提供圖片或是畫報，并給予學生適宜的觀察時間，待觀察結束后，教師則應該邀請學生闡述他們所觀察到的內容。在聆聽學生闡述的過程中，可以發現每一位學生所觀察的角度不同，他們所觀察到的內容也有所不同，只有經常在班上舉辦觀察活動，學生方能提高觀察能力。一旦學生具備較強的觀察能力，他們則能留心生活中發生的事物，進而豐富學生的寫作素材。當然教師還可以專為學生布置一些以觀察圖片為主的作文，這樣學生才能通過觀察打開自己的思維格局，漸漸地提高自己的寫作能力。

三、教師應引導學生增加閱讀量

寫作和閱讀是兩個相互促進且相互聯系的板塊，閱讀是寫作的鋪墊過程，只有學生經常閱讀，并增加自己的閱讀量，才能為寫作打下堅實的基礎。雖然很多教師都在認真完成教學工作，但是很多初中生的閱讀量并不達標，這主要體現在很多學生沒有認識到閱讀的重要性以及沒有養成良好的閱讀習慣。盡管部分教師總是竭盡全力地給學生普及閱讀的重要性，但真正能堅持閱讀的學生少之又少，很多學生都不會傾注自己的時間和精力于閱讀過程中，導致他們常常在寫作的過程中出現手足無措的問題。通過上文的闡述，可以發現增加閱讀量能在一定程度上提高學生的寫作能力，在閱讀的過程中學生可以接觸豐富的語言信息，并且欣賞諸多好詞佳句，可以為學生作文的寫作做好鋪墊，使得學生所寫的作文具有一定的豐富性。教師可以通過間接的方式引導學生增加閱讀量，所謂間接的方式指的是教師不宜一味地給學生講解閱讀的重要性，而是通過布置任務的方式引導學生增加閱讀量。閱讀實質上是一個享受的過程，在閱讀的過程中，學生可以和作者進行深度的精神交流，因此教師應極力提高學生的閱讀興趣，使得學生發自內心地熱愛閱讀，這樣他們才能將課余時間投入在閱讀過程中。

雖然世上書籍浩如煙海，但并不是所有書籍都適合于所教學生，教師應根據初中語文教學大綱以及學生的閱讀喜好，為學生提供他們較為感興趣的閱讀書目，如《小王子》《霧都孤兒》《傲慢與偏見》等諸多國內外名著，只有激起學生閱讀的興趣，他們才會徜徉在閱讀世界中。當然，教師不僅要提高學生的閱讀量，還應該進一步提高學生的寫作能力，即教師應鼓勵學生在閱讀的過程中學習閱讀文本的好詞佳句以及作者的寫作方法，并將其記錄整理。也就是說，教師應給學生布置書寫讀書筆記的任務，即在閱讀的過程中學生應根據自己的情況摘抄文章中的好詞佳句以及深入學習作者的寫作方法，同時學生還可以書寫讀后感，加深對閱讀文章的印象，達到閱讀的效果，進而提高學生作文的深度和高度。將閱讀和寫作相結合不僅能為學生的寫作過程做好鋪墊，由此提高學生的寫作能力，還能使得學生漸漸提高自己的文學素養。

在初中階段，學生已積累一定的語文知識，因此教師應重點培養學生的寫作能力，使得學生能提高所寫文章的質量。當然，提高學生寫作能力的方法有很多，教師應針對學生的實際情況有針對性地選用，無論采用何種方法，教師都應該引導學生掌握寫作的技巧，避免學生出現胡亂寫作的問題。當然教師還可以通過鼓勵學生閱讀和觀察的方式引導學生積累豐富的素材，增加學生所寫文章的豐富性。

參考文獻

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