淺談?dòng)變航處煹恼Z(yǔ)言技巧

謝軍

【摘 ? ?要】語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，也是教師與學(xué)生溝通、交流的重要工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是語(yǔ)言行為模仿與形成、反復(fù)與校正、重塑與提高的最佳時(shí)期，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)這時(shí)期幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 ?語(yǔ)言技巧 ?情感交流

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.101

幼兒處于語(yǔ)言、情感、性格及心理等發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，教師正確運(yùn)用語(yǔ)言技巧，不但可以在教學(xué)及日常活動(dòng)中得心應(yīng)手，而且對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力、性格和心理發(fā)展能產(chǎn)生良好的影響。在日常活動(dòng)和課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧，可以控制和安定幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在教師和幼兒之間建立起相互信任和十分融洽的關(guān)系，從而大大提高教學(xué)效果。那么，幼兒教師應(yīng)該具有哪些語(yǔ)言技巧呢？根據(jù)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該注意以下三方面的語(yǔ)言技巧。

一、運(yùn)用親切的語(yǔ)言吸引幼兒主動(dòng)親近

教師親切的語(yǔ)言，可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感，激發(fā)幼兒的興趣和信心，讓幼兒有一種安全感和信任感。

清晨，幼兒一進(jìn)幼兒園，老師笑容可掬地說(shuō)一聲“××小朋友你好呀”，可以使幼兒對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生親切感，尤其是對(duì)剛?cè)胗變簣@的幼兒來(lái)說(shuō)，老師和藹可親的問(wèn)候可以很快消除其陌生感和恐懼感，減少哭鬧現(xiàn)象，使他們很快適應(yīng)幼兒園的生活，為一天乃至以后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)幼兒遇到困難或思路阻塞時(shí)，老師的一聲鼓勵(lì)，一個(gè)充滿期待和信任的目光可以使幼兒信心大增，積極思考，找出解決問(wèn)題的辦法。相反，如果老師用“你真笨”“這么簡(jiǎn)單的事情都不會(huì)做”這類訓(xùn)斥語(yǔ)言，就會(huì)使幼兒陷入緊張和自卑情緒，或者產(chǎn)生逆反心理，長(zhǎng)此以往，會(huì)使幼兒變得膽怯、自卑、缺乏信心，或者產(chǎn)生對(duì)立的情緒。

當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持冷靜，弄清前因后果，輕言細(xì)語(yǔ)地指出其錯(cuò)誤之處，用啟發(fā)性的語(yǔ)言和目光讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，用期待的語(yǔ)言和目光等待幼兒醒悟。例如，發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒打了別的小朋友，先要說(shuō)明打人是錯(cuò)誤的，但是批評(píng)他時(shí)，可以說(shuō)“你今天是不是太急躁了，沒(méi)有管住自己的手？以后一定要管住自己的手，不要再讓它打人了，好不好？”這樣讓幼兒在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也更愿意接受教師的批評(píng)并且改正錯(cuò)誤。

二、運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言技巧來(lái)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，特別注意幼兒是否在思考，要不斷地用生動(dòng)富有感染力的設(shè)問(wèn)和啟發(fā)等方式適當(dāng)激發(fā)幼兒的情緒，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，真正置身于教學(xué)情景之中，變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師切忌擺一大堆教具，切忌語(yǔ)言枯燥，語(yǔ)音平淡，情緒低落，形式呆板，但也切忌只顧自己講述或表演，而不注意幼兒的情緒和注意力，將幼兒這個(gè)主角“晾”在一邊，或者過(guò)度激發(fā)幼兒的情緒而不能控制。

記得有一次聽(tīng)一節(jié)計(jì)算公開課，主講的教師課前精心準(zhǔn)備了很多教具，在課堂上花了大量的時(shí)間展示這些教具，幼兒的興趣和注意力完全集中在五顏六色的教具上，教師自己則高度興奮地用教具“表演”獨(dú)角戲，完全忘記了用語(yǔ)言把整個(gè)課堂引到“計(jì)算”這個(gè)主題上來(lái)，沒(méi)有把主角吸引到計(jì)算這個(gè)“情景”之中。結(jié)果，雖然這位教師課前費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備教具，課堂上也累得滿頭大汗，卻根本沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。而另一位教師也是上計(jì)算課一——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形。該教師在課前只做了一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，在課堂上完全通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言和恰到好處的形體動(dòng)作充分調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣和積極性，讓幼兒開動(dòng)腦筋，老師適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，使課堂的氣氛相當(dāng)活躍，把原本枯燥的課上得輕松愉快。十幾分鐘下來(lái)，絕大部分幼兒基本認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言進(jìn)行情感交流

形體語(yǔ)言是通過(guò)人的面部表情、體態(tài)、手勢(shì)和步態(tài)等進(jìn)行非語(yǔ)言性的思想和情感交流。在幼兒教育活動(dòng)中，形體語(yǔ)言的使用比語(yǔ)詞性語(yǔ)言更為廣泛。幼兒是以具體形象思維為主要特點(diǎn)，是通過(guò)形狀、色彩和聲音來(lái)思考的，因此，教師的形體語(yǔ)言在表達(dá)情緒、情感和態(tài)度方面比語(yǔ)詞性語(yǔ)言更明確，更富有感染力，幼兒更易于理解和接受。

人的面部表情是思想情感的晴雨表，幼兒能從教師的表情中得到啟發(fā)和教育;教師能從幼兒臉上得到反饋信息，從而知己知彼，有的放矢。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在微笑中顯出熱情，幼兒就能感到親切、輕松和愉快。幼兒感受到教師的注視，就能得到鼓勵(lì)，從而主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)。在日常生活中，教師的豐富表情，對(duì)幼兒起到心照不宣的作用，對(duì)常規(guī)培養(yǎng)，文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，都起著潛移默化的作用。教師用形體語(yǔ)言如點(diǎn)頭、眨眼、努嘴、撫摸等來(lái)表示贊賞、反對(duì)、鼓勵(lì)、提醒、高興、喜歡等。這些形體語(yǔ)言都是無(wú)聲的內(nèi)心世界交流，起到默默的教育作用，收到無(wú)聲勝有聲的效果。手勢(shì)動(dòng)作是極為豐富的“語(yǔ)詞符號(hào)”，以手勢(shì)助說(shuō)話，教育的效果會(huì)事半功倍。

例如，在教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，如遇上膽怯不敢大膽參與的幼兒，教師可以很自然地走到該幼兒身邊，說(shuō)一句幽默的話或做一個(gè)滑稽的鬼臉，很自然地拉起幼兒又蹦又跳地做游戲，該幼兒就會(huì)在不知不覺(jué)中消除膽怯，愉快地參加游戲。

形體語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循樸素準(zhǔn)確、繁簡(jiǎn)適度、瀟灑大方、親切自然的原則，過(guò)分夸張的動(dòng)作會(huì)使幼兒感覺(jué)莫名其妙，無(wú)所適從。惟有恰當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言，才能充分鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極地參與教育活動(dòng)。