中職美術教學中對學生審美能力的培養(yǎng)研究

汪曉蓉

【摘 ? ?要】對學生審美能力的培養(yǎng)是素質教育中不可或缺的內容，也是美術學科教學的重要任務。在中職學校的美術教學過程中，或多或少會存在一些問題，導致對學生的審美能力培養(yǎng)力度不足。在新的教育背景下，滲透更全面的素質教育已經成為廣大學校和教師的重點工作。本文著重探討了在現階段的中職美術教學中，如何快速實現對學生審美能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】中職美術 ?審美能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.095

新時期下的素質教育更強調以人為本，因此，在中職美術課堂教學中，教師必須立足學生實際情況，重點加強對學生審美情趣和能力的培養(yǎng)。審美能力是讓人們能夠發(fā)現客觀世界之美，欣賞這些美，在感悟這些美的基礎上創(chuàng)造更多的美所具備的一種能力。對學生審美能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要有科學的規(guī)劃，明確的目標，長期的堅持，在這一過程中還應該靈活調整和變動，不斷完善教學方法，總結優(yōu)質經驗。中職學校美術教師肩負的責任重大，需要教師具備前瞻性的眼光從各個方面落實自身引導。具體而言，中職美術教學實踐中，教師對學生審美能力的培養(yǎng)可以從以下方面考慮。

一、兼顧理論講解和技能訓練的優(yōu)化

在美術課堂教學中，學生夯實理論知識基礎，掌握基本的美術技能是教學重點，是夯實學生美術基本功的前提，對于學生的審美能力培養(yǎng)能夠起到很好的鋪墊作用。然而在過去的美術課堂上，很多學生普遍缺乏美術審美能力，在學習過程中只會機械的臨摹和照搬，僅僅是為了完成教師所布置的任務而進行美術學習，對學到的內容并沒有深刻的理解和感悟。這主要是因為學生在早期的美術學習中對這一學科并不重視，加上教師教學方法選擇的不當，很多學生認為美術學科并不重要，導致學生基礎不夠扎實，沒有獲得專業(yè)的美術知識和基本的技能，在后來的美術學習中也就無法習得要領。

在中職美術課堂上，教師一定要關注學生的實際情況，掌握學生的美術水平，把握學生在美術學習上存在的問題，優(yōu)化課堂設計，既要教授給學生基本的理論知識，也要引導學生掌握一些美術技能，特別是要注重對學生美術學習興趣的開發(fā)。只有具備強烈的學習動機，學生才有可能收獲到理想的學習效果，其審美能力培養(yǎng)目標才能夠實現。對于基本美術理論知識講解和技能訓練的優(yōu)化可表現在將理論和實踐相結合方面，美術教師不應當過度重視理論傳達，更要鼓勵學生自主探索理論知識的形成，讓學生有自己的感悟。在課堂教學中教師可以增設多樣有趣的實踐活動，比如繪畫訓練、書法比賽、手工活動等來強化學生的應用能力，使學生的審美能力伴隨實踐的累積得到提升。

二、豐富美術教學資源，拓寬學生眼界

中職學生對比普通高中學生有一定的特殊性，他們的文化知識基礎不夠扎實，學習主動性和積極性不強，自律性和自覺性較差，因此在課堂上很難保持長久的專注力，導致很多時候教師的工作也難以順利展開。為此，中職美術教師要積極改變自己的教學方法，針對學生審美能力的培養(yǎng)可以選擇運用情境教學法。情境教學法不僅可以吸引學生注意力，還可以讓教師在互聯網的支持下導入更多優(yōu)質的美術資源供學生鑒賞，為課堂教學內容作補充和完善，使學生能夠欣賞到更多優(yōu)秀的藝術作品。學生的眼界和視野拓寬后，能夠了解到更加豐富多彩的美術文化，長此以往，學生的審美能力和鑒賞能力也能夠得到提高。

例如，美術教師不僅可以給學生展示一些經典的中外優(yōu)秀繪畫作品，如《戴珍珠耳環(huán)的少女》《梵高自畫像》《洛神賦圖》《富春山居圖》等;更可以給學生展示書法作品，如王羲之的《蘭亭序》《自敘帖》《三世誥命》等;還可以介紹優(yōu)秀的音樂作品、戲劇文化、建筑、服裝、飲食、民間藝術，等等。學生欣賞這些優(yōu)秀作品的同時，教師可以給學生補充各種細節(jié)，使學生能夠深入了解到作品的創(chuàng)作背景和重要意義，積累更多文化知識儲備，兼顧學生人文素養(yǎng)和審美能力的提升。

三、關注開放和多元的美術課堂構建

在中職美術教學過程中，教師不能以自身的權威來壓制或是強迫學生學習，而要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，尊重學生的個性，致力于打造一個開放而多元的美術課堂。結合更加靈活的教學方式的應用，比如合作學習法、問題導學法、分層教學法等，使課堂的趣味性激增，讓學生能夠處于輕松、愉悅、和諧的氛圍中，使不同層次學生的學習需求得到滿足，課堂互動有效性提升，學生在相互交流和分享自己對美術作品的感受的同時，就能夠實現自身思維和情感的升華，其審美意識得到強化，審美能力也就有了提升的空間。

例如，在鑒賞《清明上河圖》這一作品時，美術教師可以先通過多媒體課件展示《清明上河圖》原貌，讓學生能夠直觀的觀察。然后對學生提問，比如詢問學生對《清明上河圖》了解多少？在欣賞時有什么樣的感受？《清明上河圖》有什么樣的地位和意義？再讓學生組成討論小組，在組內分享自己的想法，各自補充和完善使學生的思維相互碰撞，讓學生的認知更加豐富。隨后教師可讓小組派代表來陳述本組的觀點。在這樣的學習模式中，班上的每個學生都可以參與進來，那些平時成績不穩(wěn)定、不愛學習的學生也可以在小組的帶動下，發(fā)表自己的看法。

四、鼓勵學生積極參與藝術作品評價

正因為中職學校的學生相對特殊，他們在學習上的信心和動力不足，所以美術教師就不能單純地關注學生的學習成績，而是要關注學生潛力的挖掘和能力的發(fā)展。在美術課堂上，教師需要落實對學生的積極評價，幫助學生重新塑造學習自信。對于學生在課堂上的表現和互動，美術教師要融入教學智慧，適當地給予學生鼓勵和贊揚，讓學生能夠感受到認可與肯定，在這樣積極的情感驅動下，主動表達自己的想法和觀點，這樣學生就可以具備更多學習信心。對于學生不一樣的想法，教師不能夠一味否定，而要善于挖掘學生表達的一些獨特之處，了解學生產生這樣感受或想法的原因，這樣有天賦的學生才會被挖掘。

五、結束語

時代背景的變化和教育事業(yè)的快速發(fā)展，以人為本和素質教育理念深入人心。在當前的中職美術教學實踐中，教師必須關注學生綜合能力的培養(yǎng)，注重學生審美意識生成和審美能力的提高，結合對素質教育內涵的解讀，充分考慮到學生的實際情況，全方位地優(yōu)化自身教學方法、教學內容，為學生打造一個更加良好的學習環(huán)境，促進學生美術綜合素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

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