慕課融合傳統教學在兒科臨床教學中的應用

陳瑾

摘要：目的：探討慕課融合傳統教學在兒科臨床教學中的應用效果。方法：選取2020年1月～2021年1月兒科的140名實習生作為研究對象，分為試驗組與對照組各40名。試驗組應用慕課融合傳統教學模式，對照組應用傳統教學模式。比較兩組學生考核成績、對授課過程的評價、對教學方式的滿意度。結果：試驗組學生對教學方式的滿意度高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。試驗組認為課程生動形象有吸引力的學生、認為能夠提高學習主動性的學生、認為能夠提高獨立思考能力的學生、認為能夠提高溝通協調能力的學生均多于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。試驗組學生考核理論成績、實踐成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：在兒科臨床教學中應用慕課融合傳統教學模式，可以幫助學生更好地理解以及掌握理論知識、實踐操作技能等，提高理論考核與實踐考核的成績，還可以充分激發學生的積極主動性。學生普遍認為慕課教學比傳統教學方法對自己的幫助更大，教學效果也更為理想。

關鍵詞：慕課;傳統教學;兒科;臨床教學

臨床教學是醫學人才培養的關鍵環節，實習學生帶教活動是臨床醫學教育的重要組成部分，主要目的是培養一批技術能力強、理論知識扎實并具備良好人文精神的醫學人才。目前，在醫患關系日漸緊張的背景下，兒科臨床教學受到了多方面因素的影響，對教學質量提出了更高的要求[1]。慕課是新時代背景下衍生的一種大規模在線教育教學模式，學習者可結合自身需求，依托于互聯網平臺，選取世界范圍內的優質教育教學資源，順利完成交流探索、在線學習等操作[2～3]。本研究主要分析慕課融合傳統教學在兒科臨床教學中的應用效果。現報道如下：

1資料與方法

1.1 基本資料

選取2020年1月～2021年1月兒科的140名實習生作為研究對象，分為試驗組與對照組各40名。試驗組男15名，女25名;年齡22～25歲。對照組男12名，女28名;年齡21～26歲。兩組學生的年齡、性別等一般資料對比，差異無在統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

教師以《兒科學（第8版）》作為教學大綱，選取典型病例，向所有學生開展臨床技能教學以及理論知識講解[4]。對照組運用傳統課堂教學模式，授課時長在45 min左右。試驗組運用慕課與傳統教學模式相結合的方式。首先教師對課程所涉及的概念、定義等內容進行闡述以及分析，確保每位學生初步了解所學內容，然后通過網絡平臺搜尋合適的、優質的與所講授內容相關的慕課。教師登錄慕課平臺，瀏覽課程資源，布置任務讓學生自學，學生在學習過程遇到問題可以隨時提問，之后再進行課堂學習。如此一來，學生不但可以通過碎片化學習知識，而且可以通過課堂講授再次強化。其中教師理論講解的時間為15 mim，學生通過MOOC自主學習的時間為20 min，剩余10 min主要是教師為學生在慕課學習方面疑惑進行解答[5]。

1.3 觀察指標

（1）比較兩組學生考核成績。理論課評價方面，由醫院聯合學校共同舉辦統一考試，并由同一位老師進行閱卷批改;臨床實踐技能評價方面，由學生對患兒的病史信息進行統計，然后開展各種檢查工作，得出初步診斷，明確診斷依據，制定相應的診療方案，這5個項目，每個項目為20分，共計100分，由3位老師進行打分，并最終取平均值。理論考核與實踐考核總分均為100分，分數越高，說明成績越好[6]。（2）比較兩組學生對授課過程的評價，評價內容包括生動形象有吸引力、能夠提高學習主動性、能夠提高獨立思考能力、能夠提高溝通協調能力。（3）比較兩組學生對教學方式的滿意度。在實習結束之后統一開展問卷調查，由學生匿名填寫，填寫完畢之后直接收回，問卷發放數量、回收數量均為140份。

1.4 統計學方法

本研究數據均利用SPSS22.0統計學軟件進行整理歸納，其中計量資料、計數資料分別用（±s）、%表示，采用t、χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1 兩組學生對教學方式的滿意度比較

試驗組學生對教學方式的滿意度高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學生對授課過程的評價比較

試驗組認為課程生動形象有吸引力的學生、認為能夠提高學習主動性的學生、認為能夠提高獨立思考能力的學生、認為能夠提高溝通協調能力的學生均多于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

2.3 兩組學生考核成績比較

試驗組學生考核理論成績、實踐成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表3。

3討論

兒科學是醫學課程體系中非常重要的組成部分，但是受多方面因素的影響，開展兒科臨床教學活動過程中仍存在較多難以解決的問題。在信息化技術飛速發展的背景下，國家也高度重視慕課建設及應用，在兒科臨床教學中引入慕課，并與傳統教學模式進行深度融合，可整合教學內容、教育資源等，充分激發學生的學習積極主動性，強化學生的自信心以及操作能力，為后期成長為一名優秀的醫生奠定優良基礎。慕課優勢明顯，能打破時間和空間的限制，學生能隨時隨地學習課程內容[7]。慕課教學能夠聯系更大范圍內的授課者和學習者，教學模式新穎，對學生的吸引力更大，有效彌補了高等醫學教學中存在的不足處，對教學革新的推動起到了關鍵作用。在兒科臨床教學中，將慕課與傳統教學相融合，對學生各方面能力素質的培養和提升，都能夠達到更為理想的效果[8]。

本研究結果顯示，試驗組學生對教學方式的滿意度高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。試驗組認為課程生動形象有吸引力的學生、認為能夠提高學習主動性的學生、認為能夠提高獨立思考能力的學生、認為能夠提高溝通協調能力的學生均多于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。試驗組學生考核理論成績、實踐成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。由此可見，在兒科臨床教學過程中采用慕課與傳統教學方式相融合的教學模式，可以極大地豐富教育教學資源，充分激發學生的積極主動性，更好地理解各類知識內容，豐富理論知識，加強實踐操作能力，進而提高綜合能力。

參考文獻

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